基于“建構”角度探討初中英語詞匯教學

趙素琴

摘要：在初中英語教學中，英語詞匯的重要性不言而喻，只有讓學生在掌握足夠的英語詞匯的情況下，教師才能更為順利、高效地進行聽、說、讀、寫各方面的教學，提高學生的英語綜合能力。建構主義是一種關于學習的重要理論，其強調在教學中教師要激發學生類似的學習經歷，在已有的知識基礎上，幫助學生完成自我建構。本文從建構的角度探討初中英語詞匯教學，旨在為初中英語詞匯教學提供參考。

關鍵詞：建構；初中英語；詞匯教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0026

詞匯是一門語言的材料和基礎，是語言使用中信息的重要載體，在語言的交際活動中具有重要的作用。而詞匯量的多寡也直接影響了學生語言表達、閱讀、寫作等各方面能力的提高，學生掌握的英語詞匯量越大，其翻譯、聽力理解、閱讀、語言表達等能力就越強，詞匯教學至關重要。因此，不斷探索科學理論下的詞匯教學方法，對提高學生英語綜合能力具有重要的現實意義。

一、初中英語詞匯教學現狀

在現今的初中英語教學中，教師往往會發現學生的英語學習水平難以提高，在持續的穩定中難以突破到一個新的學習高度，而且一段時間的松懈，學生英語成績還會出現下滑、倒退的現象。經調查研究，這通常是因為學生的英語詞匯掌握量沒有跟上英語學習進度導致的，學生沒有掌握足夠的英語詞匯，繼而對學生英語整體學習造成阻礙。在實際教學中，部分教師不太重視學生詞匯的學習，沒有指導學生形成一套科學有效的學習模式。在初中詞匯教學中，教師往往更注重詞義的教學，將教學的重心放在單詞的釋義和用法上，沒有行之有效的詞匯學習指導，缺乏科學的詞匯學習策略導致學生養成死記硬背的不良習慣，在長期枯燥、低效的英語單詞記憶中，導致學生極易產生疲憊心態和消極情緒，進而又影響到詞匯的記憶，整體效果不理想。

二、基于建構角度的初中英語詞匯教學

建構主義學習理論的形成和發展對現代教育有廣泛的影響。隨著新課程改革的不斷進行，對學生自主學習、自我建構能力的培養受到廣泛教育工作者的關注和探索，如何創造性運用科學理論提高教學效果成為教師重要的研究課題。基于建構角度的初中英語詞匯教學要強調對學生的引導作用，在教學活動中，教師注重喚醒學生類似的學習經歷，幫助學生通過結合已知并掌握的英語知識經驗，來完成對新英語知識的建構和生成。

1. 滲透構詞法

轉化、派生、合成等是形成英語單詞的重要途徑，詞匯教學中滲透構詞法有利于學生了解單詞的構成，提升單詞記憶效率。例如：有很多單詞都是通過其他單詞添加前綴或后綴結合形成的，它們具有較為緊密的聯系，新單詞與詞根有十分密切的聯系。如在unusual的教學中，其可以看成un-usual，通過否定usual來完成新單詞的構建，表示“不”“通常的，平常的”的意思。在這類單詞的教學中，教師要引導學生利用已有的知識經驗，來完成對新知識的學習和梳理，通過給出類似的學生學習掌握的單詞，引導學生對其進行聯想和猜測，在熟悉已學單詞的基礎上，學習新單詞。如happy-unhappy、able-unable等，通過一正一反的對比讓學生快速掌握單詞意義和用法，并且引導學生形成類似的單詞記憶方法，在往后的學習中，遇到類似的單詞時可以高效完成理解、記憶過程。除了un-這一否定前綴，還有in-、im-、dis-等，滲透這一系列的前綴教學，引導學生完成自我建構和生成。

后綴的滲透也至關重要，如：-ful/-less的教學，以這些后綴結尾的英語單詞互為反義，像thankful、thankless等，學生在掌握構詞規律后，遇到相類似的單詞時自然會更容易理解和記憶。此外還有兩個單詞組合而成的新單詞，如 bedroom、classroom等，學生可以進行拆分記憶，在了解掌握“bed”“room”的基礎上，建構新的單詞“bedroom”。

2. 音形結合

在進行英語詞匯教學前，教師應讓學生掌握必要的音標、讀音規則等，打造牢固的詞匯基礎，在通過音形結合法指導學生進行記憶。英語單詞是由多個拼音文字組合而成，大多數的英語單詞都遵循著常規的英語讀音規則，而學生在掌握讀音規則的基礎上，就能輕易地拼寫出與讀音規則相符的單詞，更為省時省力地理解和記憶英語單詞，并不斷規范英語讀音，促進語言表達能力的提高。

3. 情境教學

知識不能脫離情境而存在，只有通過實踐運用才能使學生真正掌握所學知識。因此，在教學過程中，教師要將詞匯教學情境化和多用化，通過與生活實際緊密結合的事例進行教學，喚醒學生的生活經歷，在已有的生活經驗基礎上，主動建構新詞匯的學習情境，加強學習效率。教師可以通過多媒體、實物、教學活動等方式創設生動的英語情境，利用圖片、語音、視頻等為學生創設生動直觀的形象化英語情境，幫助學生理解單詞意義和用法。例如：在進行動物單詞的教學時，如panda，tiger，lion 等，教師可以通過多媒體播放相關視頻、圖片、聲音等將其生動化，并要求學生制作相關的單詞卡片，有音標、詞義等，在活躍課堂的同時，使學生更有效地記憶英語單詞。

三、結語

總之，詞匯教學是初中英語教學體系中的重要組成部分，關系著學生英語綜合能力的提升。在教學過程中，教師要結合學生的英語水平和實際需求，創造性地利用科學理論進行教學，采用合適的教學方法，激發學生的學習興趣，基于建構的角度研究和實施詞匯教學。

參考文獻：

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[2] 黃 卉.淺析運用建構性理論指導初中英語詞匯教學[J].校園英語，2017（13）.

[3] 馬麗婷.建構主義理論及其在初中英語詞匯教學中的應用[D].上海師范大學，2014.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋六中 325600）endprint