如何提高初中生物課堂教學的有效性

羅諫敏

摘要：在全面提倡素質教育的今天，如何提高初中生物課堂教學的有效性，用最有效的教學時間讓學生在課堂上獲得最大的收獲，是我們每一位教育工作者都必須思考和落到實處的問題。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；素質教育；教學有效性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0029

有效教學，既是一種技術或策略，同時有效教學也是一種理念，它要求每個教師超越一般的、共同的技術，不斷反思自己的日常教學行為。筆者認為，在教學中，只有抓好課堂這塊教學主陣地，積極構建和諧、平等的師生關系，提高課堂教學的有效性，才能達到減輕學生負擔，提高學生全面發展的素養的目的。在教學實踐中，筆者進行了以下幾個方面的探索與嘗試：

一、讓學生進行角色扮演，體現學生的主動學習能力

角色扮演就是讓學生參與到一種體驗性學習的活動中。活動結束時，要給予表演的學生作者出一個恰當的評價。

比如，在學習完“植物細胞的結構和功能”等有關知識后，筆者拿出課前準備好的七張硬紙板（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體、線粒體），請七位同學上前，每人隨機摸一張，根據摸到的硬紙板確定自己的角色。先由扮演細胞核的同學開始：“在植物細胞中我是核心人物，我控制著其他人物，大家猜猜我是誰？”“細——胞——核！”（此時，學生的興趣空前高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學將硬紙板（細胞核）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他六個角色依次進行。當然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學舉手補充，或者由筆者加以適當的點評。

角色扮演不僅能鞏固知識、調節課堂氣氛，還能激發興趣，挖掘出學生潛在能力。

二、充分利用生物學實驗，引導學生探究生活竅門

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等能力的發展。

在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，筆者引導學生開展了一些對現實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，如“探究蘋果在什么樣的條件下保存時間最長？”，先由學生展開激烈討論，哪些條件可能會影響蘋果的保存；應該怎樣設計對照實驗；設計實驗時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮蘋果在下列三種不同情況下的保鮮效果：1. 室溫，低溫；2. 隔絕空氣，不隔絕空氣；3. 干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果（現象）設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出蘋果保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。

通過學生自主設計探究實驗，培養和提高了學生的科學探究能力，從而使他們所學到的理論知識向更高層次升華。學生親自探究、師生互動、生生互動的教學形式，是探究性學習所倡導的，教師應予以重視。

三、引領學生進行合作學習，達到知識共享

由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統一，這正是開展小組合作學習的良好時機。這時，讓學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養，學生間的對話精神也會得到積極的發揚。意見由不統一走向統一，或者走向多元并存，這不僅是一個長知識、增能力的過程，更是一個小組合作、多方對話的過程，學生的情感態度與價值觀也會得到很好的培養。

在教《遠離煙酒》《拒絕毒品》等一類課時，筆者首先布置學生以小組為單位，課前收集有關煙酒、毒品對人體危害等相關信息資料，作為青少年的我們應該怎樣做等問題，讓學生在課堂上展開交流、討論；交流結束時，筆者將學生的成績給以肯定。同時征求學生的意見，將大家收集到的資料以小組為單位合作辦一份有關煙酒、毒品對人體健康危害為主題的手抄報，在校園內辦一個手抄報展，展覽結束后，還可以將你的手抄報送給親戚、朋友看，讓更多的人了解煙酒、毒品的危害。于是小組合作又開始為手抄報的內容排版，進行熱烈的討論。這樣的課堂教學，將書本上的內容延伸到課外，課雖然結束了，但學生對知識的探究沒有結束，學生不僅獲得了保護自身健康的知識，而且還掌握了運用所學的生物學知識分析和解決生活生產中的實際問題的能力，同時也培養了學生終身學習的欲望和能力。

學生在爭辯與討論的動態過程中感悟和體驗真知，在思維的碰撞中找到靈感，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學習成為學生持續發展的重要支柱。

課堂教學的過程就是教師和學生都積極參與、互相交流與互動、共同進步、共同發展的教學過程。在師生的雙向交流過程中，提高課堂的提問效果關系到課堂教學的效果與質量。在初中生物教學中，如果能提出更具生物學特點的問題，不但能有效激起初中生對生物學習的興趣，還能更好地使學生理解和掌握教材中的生物概念與原理，更能拓展學生的思維空間，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而為學好生物學打下基礎。

（作者單位：廣東省云浮市云安區富林鎮中學 527300）endprint