動態生成式教學在初中數學課堂中的實踐分析

葉靜

摘要：在教育制度改革不斷深入的今天，當前的課程教育中更關注學生學習能力的培養。相較于傳統的課堂教學模式，動態生成式教學更加注重學生實際，強調在學生自主學習基礎上建立“個性化”教學形式，以提高課堂教學效率及學生學習能力。本文主要以初中數學教學為例，就數學課堂開展動態生成式教學的具體實踐策略進行探究。

關鍵詞：動態生成式；初中數學；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0065

一、引言

為了全面貫徹素質教育，培養學生創新思維及實踐操作的能力，在當前初中數學課堂教學中，教師有必要在課堂上開展動態生成式教學。在實際的教學中，教師需要時刻注意結合學生的實際情況，不斷生成極具特色的教學引導方案，使得初中數學教學實現可持續及多元化的延展，大大提高數學課堂教學質量。

二、動態生成式教學概述

1. 概念

動態生成式教學主要指的是在實際教學過程中，教師應將學生看成教學主體，同時還需要將學生當作教學資源的生成者。在實際的課堂教學中，教師不能機械地按照原先設定的思路進行教學，而是需要根據學生實際，靈活調整教學過程，不斷生成新的教學流程，使得課堂教學始終處在動態及不斷生成的過程，滿足學生自主學習的需求，使課堂真正成為師生有效互動的行為。

2. 教學設計

動態生成式教學的具體設計上，教師需要借助科學、系統、合理的教學方法分析教學過程遇到的問題，通過建立解決問題的方案修改原有教學過程或者生成新的教學流程。教學設計通常反映教師對教學進程的掌握程度，教學設計的合理性強調在教學過程中要加強教師與學生、學生與學生之間的溝通及互動，使得教師的教學設計始終遵循“以學生為主體”的理念，讓課堂教學轉變為互動的教育過程。

三、動態生成式教學在初中數學課堂中的實施策略

1. 依據學生實際情況，對教學方法進行不斷優化

在初中數學教學中，教師做好課前準備工作對教學效率的提升意義重大。動態生成式的數學課堂實施過程，更加強調教師課前準備的重要性，教師需要充分認識到學生現有學習基礎及對學生知識接受能力進行準確評估，通過深入開展教學工作，讓教學目標、教學進度與學生學習能力提升得以實現。在具體的課前準備工作上，教師應充分掌握中學生的性格特點，通過加強與學生的溝通及交流以進一步對課堂教學方法進行優化設計。

比如，在教學初中數學“勾股定理”這一知識內容時，教師在課前備課時，可以通過與學生進行溝通與交流來了解學生對知識的掌握情況，溝通過程可以展示向學生提問的問題，可能有的學生能夠快速得出答案，有的學生要計算一下。針對學生對勾股定理認識度不一的情形，教師在課前準備階段，就要多進行換位思考，從學生角度對教學方案進行合理設計，使得實際教學中能夠更加準確地把握好教學節奏。

2. 利用好教材及輔助資源，激發學生數學學習興趣

初中數學教師在課堂教學中，對于教材內容，不能一味地照搬照抄，而是需要將教學教材同教學引導有機融合在一起，充分調動學生自主學習的積極性，將教學教材看成一種生成性的資源。

如教學初中數學中的“三角形”這一知識概念時，教師在課堂教學中就可以發放給學生一些小木棒，讓學生通過自己動手將小木棒拼成直角、銳角、鈍角等組成的三角形，使學生在自己動手實踐中能夠不斷提高自己的動手操作技能，同時對知識獲得深入的理解與掌握。此外，在習題訓練的過程中，教師還可以同時提出“已知兩角的度數，求解剩余角的度數”等此類問題，鼓勵學生通過獨立思考計算出剩余角的讀數。通過合理教學引導及教材合理引用，通過鍛煉學生動手操作技能及思考能力，讓學生時刻對教學內容保持強烈的好奇心。

3. 加強課堂中的教學互動，培養學生思維能力

相比傳統的數學課堂教學，動態生成式教學最大的特點就在于教學方式的動態化。動態生成式教學指出數學教學并非單純進行知識灌輸，而是通過調動學生學習熱情，活躍課堂教學氛圍，培養學生主動學習的能力，繼而不斷提升學生解決數學問題的能力。在初中數學課堂教學中，為了有效培養學生主動學習能力，可以讓學生在遵守課堂紀律的情況下進行交流與討論，讓學生從傳統被動式的學習轉變為主動的思考與探究。

在課堂教學互動的引導上，教師應嘗試改變學生被動角色，讓學生能夠積極主動地提問。比如在講解初中數學“直線、射線、線段”這一知識點時，需要證明“兩點之間線段最短”這一定理，教師就可以讓學生通過小組合作討論的方式進行證明，學生合作討論過程，有的小組通過畫圖進行證明，有的小組通過公式計算的方式進行證明，學生的想法各種各樣。通過小組合作討論的方式，使學生在活躍的課堂氛圍中學習，讓學生對相關知識概念獲得深刻的理解。再如講解“圓”這一知識概念時，為了提高學生合作交流的積極性，教師就可以提出合作探究任務，如：自行車車輪的形狀是什么樣的？如果將車輪做成三角形或四邊形，結果如何？將車輪做成雞蛋形狀呢？學生經過操作與探究，證明自行車做成三角形、四邊形與雞蛋形狀都會忽高忽低，不能夠保持平穩，只有做成圓形才可以平穩地行進。通過合作討論，讓學生對圓的性質獲得深刻的理解，同時學生互動交流還活躍課堂氛圍，大大提高課堂教學效果。

三、結語

總之，初中數學作為一門抽象性與邏輯性都較強的學科，為了提高學生學習效率，教師可以應用動態生成式教學方法，通過在教學過程中結合學生實際，動態生成課堂教學資源，調動課堂學習氛圍，更好地提高初中數學課堂教學效率及學生數學學習能力。

（作者單位：浙江省溫州市南浦實驗中學 325088）endprint