淺談合作學習在英語教學中的應用

姚繼飛

摘要：本文從兩個方面探究了合作學習在英語教學中的應用，旨在為我們的英語教學帶來幫助。

關鍵詞：合作學習；英語教學；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0066

一、合作學習的預期效果及應對的問題

1. 合理分組。合理分組是合作學習取得成功的前提。在實施過程中，可采用就近異質組合和以任務為中心的小組結合兩種方式。就近異質組合就是將學生的座位按照異質小組適當調動，然后按座次就近組合，每組一般4人左右。以任務為中心的小組結合則是圍繞一項具體的學習任務或活動任務，讓學生按照個人興趣自由組成學習小組，一般以4-6人為宜。

2. 分工協作。每個小組設置組長、記錄員、資料員、發言人各一名，采用輪流制確定每個成員的任務。組長負責組織開展小組合作學習，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄意見和活動情況，發言人代表小組匯報成果。

3. 精心策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學習中既是總體設計師，又是主要組織者，必須對合作學習精心設計。在實際操作中，要給予及時、適度的幫助。

4. 實施步驟。小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流——個體得到修正——獲得新知識。整個合作學習過程是一個循環、更新、提高的過程。

5. 引入競爭。沒有競爭就不會有進步，競爭是爭取成績的手段之一。因此，通過單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式，把競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的作用。

6. 客觀評價。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標。

二、合作學習在英語教學中的具體應用

1. 合作學習在英語聽力訓練中的應用

在訓練聽力時，教師進行分組，并向學生講明分組的意圖，控制課堂紀律。在分組時要適當考慮小組內學生的英語水平的搭配，有利于優勢互補、相互促進以及組與組之間展開公平競爭。聽音之前，教師可利用插圖（如問What can you see in the picture）或根據聽力材料的內容提出幾個思考題，以便讓學生放松緊張的情緒，做好聽的準備。思考題難度應層次化，以照顧不同聽力水平的學生。先讓學生泛聽，抓住關鍵詞。泛聽后，小組進行討論，縮小組員間的信息差，彌補差生的不足信息，為下一步的精聽做好準備。在這一過程中，應發揮小組長的引導作用，同時教師應留充足的時間給學生，讓他們都有發言的機會，交流信息，充分體現引導學習、共同進步和提高的宗旨。然后精聽，討論及完成練習，讓學生先在組內討論答案，彼此檢查，然后全班檢查答案，可讓每組派一個代表進行發言。最后復述和角色扮演：打破組別界限，學生合作，師生合作，復述聽力材料內容，并進行角色扮演，培養學生的合作意識與集體主義精神。就這樣，通過教師引導，小組長引導，師生合作，生生合作，在民主、合作的氣氛中，我們能較好地完成這堂聽力課。

2. 合作學習在預習新課中的應用

預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。

3. 合作學習在詞匯、聽寫和語篇背誦教學中的應用

詞匯是語言的三大要素。學生要學好英語，必須記憶大量的詞匯和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實學生的記憶情況。由于現在班容量大和教師每天要批改大量書面作業，教師一般沒有太多時間落實到每位學生。這時，小組合作學習就會起到事半功倍的效果。教師每天聽寫后，先給小組長批改，然后小組長交叉批改。對于成績不太好的學生，課后由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然后由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最后由組長匯總。

4. 合作學習在口語教學中的應用

口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題后，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調動學生講英語的積極性。

5. 合作學習在閱讀教學中的應用

在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點；然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案；最后每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。

6. 合作學習在寫作中的應用

寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。教師在教學中可先布置寫作任務，然后提供一些思路，由合作小組進行討論。各組根據提示，依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗誦。最后，教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到墻上的英語學習園地，供全班學生學習借鑒。

總之，在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和多觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現問題的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

（作者單位：安徽省馬鞍山市博望初中 243000）endprint