淺談初中英語寫作教學

萬長云

摘要：加強英語寫作教學，幫助學生形成適合自己的寫作策略，以提高學生的寫作能力，這是初中英語教學的一項非常重要的內容。在課堂教學中，廣大英語教師應該采取各種辦法激發學生的寫作熱情，采用各種方式挖掘學生的寫作潛力，夯實學生的英語語言基本功，有效地訓練學生的寫作技能。同時，教師要重視對學生的寫作指導，認真查找學生在平時寫作中存在的問題，及時糾正與總結。

關鍵詞：語言基礎；寫作訓練；寫作策略；反饋與評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0045

一、初中英語寫作教學的現狀

隨著新課改的不斷深入，在中考英語學科試卷中，寫作題的分值所占的比重較大，對學生的寫作水平要求也不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得尤為重要。目前，大部分初中學生雖然已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學生的作文仍普遍存在大量的漢語式英語句子和語法錯誤，句式呆板，詞不達意，內容不連貫，平乏無味。不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少，過多地對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思。同時，教師對學生書面表達能力的訓練方法不當，忽視了如何幫助學生形成有效的寫作策略。這樣必然會使學生失去用英語寫作的熱情和技巧，教師也往往由于學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學陷入困境。

二、初中生英語寫作水平低下的原因

1. 教師方面

（1）重視程度不夠

大部分教師不夠重視英語寫作教學。由于英語作文訓練耗時耗力，而且效果較慢，許多教師為了節省教學時間，很少在課堂上進行寫作指導和訓練。英語寫作常常被當作課外作業，第二天部分教師只是提供一篇英語范文供學生參考，有的教師甚至對學生前一天寫的作文閉口不談。從而導致許多學生平時盲目地寫，毫無章法可尋，考試時面對英語作文不知如何下筆，這會極大地挫傷了學生學習英語的熱情和信心。

（2）教學方法不當

部分英語教師教學方法不能適應現代教學的需要，在教學進程中，許多教師沒有采取有效的方法訓練學生英語思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性，而只是單一讓學生靠死記硬背來提高應試成績，結果教師培養出來的學生只會背誦英語范文卻在寫作實踐中望洋興嘆，不知所措。

2. 學生方面

（1）詞匯和句型積累不夠

寫作同會話一樣，都屬于語言輸出，都需要有充分的語言輸入做基礎。很多學生由于詞匯積累不夠，沒有足夠的語言輸入，因此，很多學生心里想表述的意思總是找不到一個合適的英語詞匯準確地將它表達出來。其實，英語詞匯量的多少和寫作中能否對這些詞匯進行準確的運用是學生能否寫好文章的關鍵因素，同時也決定著學生英語寫作水平的高低。另外，我們的學生平時很少主動地積累一些常見的英語句型，難以讓這些句式固定在自己的腦海中，于是寫作時缺少活水源泉，結果搜腸刮肚，也只能寫出一些詞不達意的文章。

（2）語法知識薄弱

語法錯誤是英語寫作中最常見的錯誤之一，也是學生語言運用能力較差的顯著標志之一。英語的語法讓一些學生倍感困惑，例如：在進行英語寫作時，他們搞不清動詞的時態問題、語態問題、代詞的用法、副詞的用法、介詞的用法、連詞的用法、復合句的語序問題等。語法知識的薄弱嚴重影響寫作質量的提升。

（3）漢語思維習慣的影響

由于學生在朗讀和閱讀上花的時間太少，從而影響了英語語感的形成，學生在寫作過程中始終受到漢語思維習慣的影響，而忽略英語獨有的詞句組合規則，結果寫出的文章是以漢語的思維習慣來組織的，難以準確地表達英文本來想表達的意思。以very為例，學生一般將very與漢語的“非常”相對應，將really與漢語的“真正地”相對應，因此在書面表達中，學生往往只會生硬地照搬意思，而不能靈活地注意到它們之間的區別和聯系。結果，寫出來的作文僵硬而死板。

（4）忽略語篇布局

寫作中重要的構成因素，除了語言以外，謀篇布局的邏輯其實是很重要的，也就是我們經常說的“思路”。如果我們按照中國人的語言和文化習慣去寫，寫出來的文章西方人有時候看不明白。雖然寫作沒有固定格式，但我們必然要考慮文章的邏輯關系自然、句子的合理擺放、事情的前因后果、語言的層次分明、段落的條理清晰等，否則寫出來的文章就是一個用句子堆砌起來的整體，沒有任何的思路。

三、教師如何引導學生進行英語寫作

1. 夯實英語基本語言知識基礎

具體地說，一是加強詞匯訓練。加強語言基本功訓練的辦法之一就是積累詞匯。詞匯是構成文章的重要部分，要使自己的思想能得到清晰地表達出來，必須積累足夠的詞匯，也就是要重視常用詞匯、詞組的基礎訓練，使習作成為有源之水。二是強化句子訓練。一篇文章的思想感情是通過句子來表達的，因此加強英語句子的訓練顯得尤為重要，其中造句就是提高英語句子表達能力最簡單也是最有效的方法之一。英語句型從結構上分為簡單句、并列句、復合句和復雜句；從功能上分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句等等。為了培養學生靈活運用英文句型的能力，教師可以在平時的英語寫作教學中多采用不同的英文句式進行表達。三是翻譯訓練。翻譯能力是學習外文必須要掌握的一種能力，在翻譯過程中可以很好地培養語言意識，很大程度上排除了母語的干擾。教師在對學生進行英文翻譯訓練時，要從單詞、短語、句子結構等多個方面進行指導，同時也可以進行一句多譯，用不同的詞匯和語法結構表達同一的意思，這樣也可以讓學生積累豐富的語言知識。四是語篇訓練。每篇文章都有它的邏輯結構，教師在帶領學生閱讀英語優秀文章時，既要強調英語句子的語法知識，又要兼顧句與句、段與段之間的邏輯關系，這樣就能逐漸培養學生習作的整體邏輯意識，使學生寫出來的文章連貫、緊湊。五是反復檢查修改。英語寫作一定要注意文章的修改，在檢查修改的過程中，才能進一步提高英語的寫作水平。但檢查時要講究方法，當英語作文寫好后，先檢查時態、人稱是否前后一致，標點、符號是否正確，檢查單詞使用是否妥當，語句是否連貫，語法使用是否正確等。只有通過反復檢查、修改，才能保證措辭準確，句子流暢。endprint

2. 鼓勵學生加強課外閱讀，在閱讀中提高寫作能力

中國的英語教學主要以閱讀教學為主，閱讀好比是“輸入”，寫作好比是“輸出”。學生從篇章閱讀中獲取語言基礎知識和語篇組織方式的技巧。在閱讀教學中，教師可以結合文章的語言點和篇章結構來加強對文章的理解和領悟，幫助學生培養寫作技能，進而增強學生語言的應用和表達能力。例如：在閱讀中學習闡明主題的方法，正確銜接和轉換的技巧，以及段落的展開方法，如因果法、分類法、對比法、舉例法、歸納法、描寫法和演繹法等。通過不同類型的段落篇章和范例的學習和模仿，教師要努力讓學生掌握一些基本的英語寫作理論與策略，進而提高學生的布局謀篇的能力。閱讀訓練還可以結合其他形式的英語教學活動，如聽說訓練等，這些方法對培養學生的英語思維習慣及提高學生的英語寫作能力都很有幫助。

3. 加強寫作訓練和指導，引導學生不斷總結得失

英語寫作中很突出的一個問題是內容空洞，言之無物。因此，提高寫作水平的關鍵在于反復進行大量實踐，寫作能力就如學習游泳一樣練出來的。教師布置作文后可進行一定的啟發和引導，鼓勵學生開展討論，多方面挖掘題材，開拓思路，并進行歸納和總結。首先，教師可以讓學生模仿優秀范文，學習其中好的詞匯和句子。接著，教師應對學生加強寫作技巧的指導，如：教師向學生提示關鍵詞，引導學生列出寫作提綱，勾勒寫作思路，這樣學生就不會感到寫作時無從下手了。

同時，教師應花大量的時間對學生的作文全改全批，在批改中利用學生的“錯誤資源”進行寫作教學。在批改學生的習作時，把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生的通病，同時也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑攻克病句的“良藥”。把一些比較典型的病句展示在黑板上，然后讓學生互相訂正。許多時候學生在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。除此之外，可以讓每個學生準備一個糾錯本，將他們把平時在練習、造句和作文中出現的病句摘錄在冊并認真糾正，以避免重復出錯，使文章中的病句逐漸減少。當然，教師也要善于發現學生的優點，不能忽視鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對于寫得有水平、有檔次的習作可以提供給大家一起學習，從而進一步調動學生的寫作熱情。

總之，學生英語寫作能力的培養和提高，需要貫穿于整個英語教學的全過程。隨著各級各類考試對學生寫作能力要求的不斷提高，教師在英語教學中應采用各種方式挖掘學生的寫作潛力，加強語言基本功的夯實和寫作技能的訓練。在平時的寫作教學實踐中，教師應最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生動筆寫作的積極性。同時，教師要重視對學生的寫作指導，認真查找學生在平時寫作中存在的問題，及時糾正與總結。只要師生共同努力，學生的英語寫作水平就一定能有所提升。

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣第六中學 238300）endprint