高中英語批判性閱讀課探究

黃彥林

摘要：人類有三種閱讀模型：自下而上，自上而下和交流互動模型。《英語課程標準》強調高中英語教學應注重批判性思維能力的培養。批判性閱讀課的關鍵在于，基于文本理解基礎上的交流探討，對文章和作者形成自己的觀點和看法。本文以一次公開課為例，闡述如何將交流互動模型與批判性思維能力的培養結合。

關鍵詞：閱讀教學；批判性思維；高中英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0046

一、批判性閱讀課設計思路及過程描述

閱讀材料是批判性閱讀課的重要一環，并不是所有的閱讀材料都適用批判性閱讀的訓練。本次課采用的是人教版英語7（選修）The Innuit Legend of Sedna the Sea Goddess。這篇文章是對 Unit 3， Book 7 主題的一個拓展閱讀。它是一個傳奇故事，展現古代人民對自然的敬畏以及父輩與孩子溝通的重要性。故事中父親的角色可有多種解讀，情節的發展也比較曲折，因此，學生會有意愿與文本互動，利用已有的背景知識，對文本進行解構與解讀。此外，該故事結構清晰，用詞到位，句式優美，可用于閱讀策略的訓練。

本節課針對的是高二下學期的學生。他們已有一定詞匯以及閱讀策略方面的積累與訓練，但在小組合作，交流探索方面仍有提升空間。因此，本節課首先讓學生明白傳奇故事是什么，激發他們的背景知識圖式。而后以問題為引導，讓學生猜測文中人物間的關系與結果，并通過閱讀印證假設。有了輸入，還要有輸出。筆者在輸出活動中讓學生以小組為單位繪制思維導圖， 目的是讓每位學生都能理解故事，并且激發學生以思維導圖，構建知識，復述故事。筆者在學生分組復述故事后，引領他們理解故事的基本結構：背景，發展，高潮，結尾（寓意）。至此，筆者已引導學生進行閱讀的掃讀、尋讀，理解代詞指代策略的訓練。

教學過程描述：1. 教師與學生自由對話，在對話中導入交流與傳奇話題。2. 讓學生帶著問題第一次讀文本，初步了解人物、關系及情節。而后，小組合作回答細節問題，幫助學生進一步理解文本。3. 小組合作完成思維導圖，并以組為單位復述故事。

以下是小組復述故事的重現：

T： This is a mind map describing the beginning of the story. Follow this and work with your peers to draw your mind maps. Each group is responsible for one paragraph.

...

S： First of all， this is an island they came to. Sedna found what the island had was grass and seaweeds and animal feathers. After the hunter put off his fur， Sedna found that the hunter isnt a real man. He is a bird man. But Sedna has no choice.

T： Thank you very much！ Group 2， please get ready！

S： The first picture is describing that Sedna is crying for help， because she found that her husband is a bird man. She never becomes used to the bird man and she cried for her fathers name. The second picture describes her father heard her calling and he begins to feel guilty. He says sorry for that. I will come to save you. He got into his canoe and paddled for days. This is the canoe. He is trying to save his daughter. His daughter was standing on a stone， and looking to find if her father will save her. And she very misses him. I am waiting for you. The last picture， her father picks up her daughter and they come home. This is a happy ending.

T： Thank you very much！ Lets invite group

Whos your representative？

S： One day the bird man went out to catch his food. He caught some fishes back. When he came back to the island， he found that her wife has disappointed （disappeared）. He then immediately went out in search of her. Then he found that his wife and his father began to escape from the island. The bird man is very angry， so he told his father to send Sedna back but he refused. So finally he was so angry that he flapped his wings and made huge waves.endprint

T： Then， what happened next？ They were really scared， right？ So are you ready to know the ending of this story？ Lets invite group 6. S： Sednas was so frightened that he forced Sedna to leave him. Sedna hanged onto the canoe so her father cut off her fingers. As the fingers sank to the bottom of the ocean， they became large sea animals. Sedna lifted up and became goddess of the sea. Thats the ending.

批判性閱讀課的關鍵在于，基于文本理解基礎上的交流探討。因此，筆者在進行小組合作繪制思維導圖前，先讓學生帶著問題，獨立閱讀，與文本互動，充分激發他們的背景知識圖式，解讀文本。繪制思維導圖調動學生通過自己的方式，解構文本，再以此為基礎向他人解讀文本。這樣可確認大部分學生對文本有基本的理解。

4. 總結與作業

課的最后，筆者布置了一個寫作任務如下：

日常生活中，因為缺乏溝通，我們對父母可能有誤解。請寫一封信給父母，包含以下要點：（1）你誤解父母的一件事情。（2）為什么會誤解？（3）你希望獲得父母的諒解。

因此，批判性閱讀課不僅僅要調動學生與文本互動，與他人互動，形成自己的觀點看法，還需要教師適時引導，讓交流討論往切合材料主題的方向走，這樣，學生獲得的輸入才能更好地促進輸出。

二、教學反思

筆者在本次批判閱讀課中有許多收獲，但也存在不足。閱讀課應該關注閱讀的過程，但不能忽視詞匯的準備。在課前導入時應適當對故事中核心的詞匯做一些梳理，并且在閱讀后的反饋中反復復現詞匯。所以，筆者認為，批判閱讀課在材料的選擇方面，應最大程度上降低學生信息溝，文中70-80%的單詞應為大部分學生熟悉的詞匯，或者在課前讓學生預習詞匯。

批判性閱讀課關鍵在于互動與思考。筆者本次從文本的掃讀尋讀，到文本的解構再到文本的深層理解與探討，能夠調動一部分程度較為好的學生，但一些稍弱的學生在活動中的參與程度有限。所以，筆者反思，在難度較低的任務中，如一開始的尋找人物及關系任務，應多調動那部分稍弱的學生， 給他們思考輸出的機會。

在任務完成的評價方面，筆者遵循言之成理的原則，只要學生有理有據，便予以鼓勵，但是，筆者認為在鼓勵學生積極思考方面，還可以多下工夫，亟待從形成性與綜合性方面思考。

本次課的亮點在于以小組合作， 繪制思維導圖的任務設計，體現了思維型和開放性，讓學生積極思考，真正參與到課堂中。在未來批判閱讀課的設計中，筆者認為有幾點可以思考：1. 如何讓學生真正參與到課堂中，激發學生的閱讀興趣。本篇傳奇故事講述人與人、人與自然的關系，這與學生的生活實際密切相關，但又耐人尋味。2. 活動與問題設置的層次性與科學性。本次課的活動與問題設置針對傳奇故事這一主題展開，以文本理解為前提，層層遞進，讓學生有比較清楚明晰的認識。未來的研究方向可針對不同的文體開展探討，如說明文，議論文等。

（作者單位：廣東省翠園中學 518003）endprint