精心設計合作活動 提高課堂教學效率

曹開明

摘要：小組合作學習已逐步在課堂教學中占據了越來越重要的地位。這種學習方式充分體現了學生的主體地位，學生可以在這種充滿民主的氛圍中自由討論、自主探索、放飛思維、大膽發表自己的看法。這種方式使學生的個性得到張揚，思維得到鍛煉，同時也增強了學生的合作意識和團隊意識。

關鍵詞：合作學習；自主探索；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0069

自提出課堂教學改革以來，小組合作學習已逐步在課堂教學中占據了越來越重要的地位?，F在，筆者就自己在教學中的一些經驗體會與平日在一些聽課中的發現小結，談談對這一課題的理解與認識。

一、對小組合作學習的認識

1. 小組合作學習的組織過程

小組合作學習的組織過程大體上可以分為四步。

（1）合作學習課題的產生。課題的產生可能是教師在備課中預計的，如在學習圓的周長時，教師在備課中就已經安排好了學生在學習圓的公式前應先由小組合作，通過測量計算得出圓的周長與圓直徑之間的關系。也可能是在課堂教學中突發性的。

（2）合作學習前的組內成員的個體思考與準備。這個過程非常重要，只有有了這個過程，在合作的過程中才能起“合作”的效果，否則就會成為個人的演說或展示。但這一過程在教學實際中卻常常被忽略。

（3）合作、交流學習的過程。這一過程是小組合作學習的主要部分。所以在這一過程中也要安排更長的時間。

（4）匯報、小結，形成共識的過程。這個過程實際上也就是小組與小組之間的合作與交流，是一個總結提高的過程。教師在這一過程中要善于組織與引導。

2. 小組合作學習的組織形式

小組合作學習的組織比較簡單，在大班教學中，一般為了便于組織，很多教師喜歡把全班學生分成四人小組，前后桌的學生為一組。在這四人當中選出學習小組長，組織合作討論學習。也有的時候因為教學需要，把全班學生重新分成5～8人小組的。一般來講，每一個小組的人數不宜過多。

3. 小組合作學習時機的安排

一般來講，學生一個人難以解決的問題，通過小組合作能解決的應組織小組合作學習。學生獨立不容易操作的，可以小組合作操作完成?？傊?，遵循一個原則：個人能完成不進行小組合作。

二、在教學中小組合作學習的一些誤區

誤區之一：小組合作中缺乏獨立思考，人云亦云

一次上“異分母分數加減法”時，教師在復習完同分母分數加減法后，就直接布置：“假如把同分母分數相加減改為異分母分數相加減，該怎樣算呢？請同學們分小組合作研究一下?！碑敃r我注意聽了在我旁邊一組的討論過程。有一位同學很快就提出可以把分數化成小數再計算，這個建議很快就得到了大家的認同。于是，方案通過，大家接著舉了幾個例子驗證，合作很快就結束了。

像這節課，小組合作之前缺少了讓學生獨立思考的過程，在學生對這個還沒有形成自己的看法之前就急急忙忙地讓學生展開討論，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人的看法同化，才會造成這種合作“人云亦云”的現象。

誤區之二：小組合作，時間不夠，“虎頭蛇尾”

前不久我聽了一節課，上的是“圓的周長”。教師在設計中是想通過學生小組合作測量出幾種圓形物體的周長與直徑，并計算出周長與直徑的比值，合作研究出圓的周長與直徑的關系，從而推導出圓周長的計算公式。在課堂上，由于學生在一些操作上不太熟練，花時較長，教師在數次看表后，可能是怕超出預定的時間，完不成原來預定的教學。所以一再催促學生，原本有條不紊的學生逐漸忙亂起來，最后，還是在教師的數秒中倉促結束了合作。其后，研究結果誤差很大，偏離了教學期望值。就這樣，原本是一節設計并不壞的課，就因為沒有充裕的合作時間而遺憾地收場了。

誤區之三：小組合作學習的內容沒有討論價值，合作學習成為為合作而合作，造成“擺樣子”“走過場”的現象。

在一次聽“長方體正方體的認識”的教學課時，教師在讓學生說了生活中的一些長方體物體后，讓學生拿出了自己準備好了的長方體盒子。然后，要求學生分小組合作討論出如下問題：長方體有幾個面？長方體有幾條棱？有幾個頂點？在教師布置后，學生沒有花什么時間，很快地得出了準確的答案。坐在那里，東張西望。像這節課中這種一個人就能比較容易做好的問題，又何須小組合作呢？

三、我們在教學中采取的措施

措施一：在讓學生小組合作討論之前，先讓學生進行獨立思考，做好充分準備。同時要創設民主和諧的氛圍，使每一個學生都敢于發表自己的意見與想法，敢于動手操作。

措施二：在一節課中，要盡量做到不該浪費的時間一秒鐘也不要浪費，該用的時間再多也不要吝嗇，盡可能保證學生在合作時有足夠的時間進行探究。此外，在小組合作中如果有些操作較難、較復雜的，教師還可以做適當的指導，同時要求學生在研究過程中要分工協作好，選出能力強的學生擔任小組長，從而提高小組合作的時效性。

措施三：我們在教學設計時，要充分地知道每一個問題的難易度，充分了解學生的知識水平、操作水平，從而預設好在課堂中要討論，要小組合作研究解決的問題。一般來講，合作學習大多安排在學習內容中的重點或難點處。當我們在設計時沒有定為小組討論的但學生在解決時感到困難的，根據需要，我們應當讓學生通過小組合作的形來把問題解決好，是學生需要小組合作而小組合作，而不是為使學生小組合作而小組合作。

隨著課堂教學的不斷改革，小組合作學習的方式，在小學數學的課堂教學中會起越來越重要的作用。我們作為當今的教育者，在自己的教學中應當不斷地解決小組合作學習中的問題，不斷地提高小組合作學習的質量，從而使小組合作學習在提高課堂教學實效中起到它應有的作用。

（作者單位：江西省贛州市南康區贊賢小學 341400）endprint