在英語閱讀課中提升學生思維品質的實踐

季旭

摘要：語言發展與思維發展相輔相成、密不可分，日益多元化的當今社會對學生分辨、推斷和正確評判各種事物的能力提出了更高的要求。《英語課程標準》提出要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，使學生的思維能力以及創新精神等綜合素質得到發展。本文以筆者一節閱讀課的設計為例，探討高中英語閱讀教學中如何提升學生的思維品質。

關鍵詞：閱讀課；核心素養；思維品質；文本解讀；思維導圖

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0049

一、思維品質與閱讀

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智發展。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進學生的深度學習。

根據認知心理學理論，閱讀是一種積極的信息加工過程，是大腦運用語言和非語言信息進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜的思維活動的過程。因此，閱讀是訓練思維品質的一條有效途徑。

二、教學案例分析

1. 教學內容分析

本堂課執教的閱讀材料選自外語教學與研究出版社順序選修七模塊五Ethnic Culture中的Reading practice—No Problem。本模塊的主題是民族文化。閱讀主課文選取了幾則英文日記，通過一位外國人的視角，介紹了麗江古城以及納西族的風土人情和文化習俗。本模塊其他幾篇文章介紹了中國的白族、基諾族等少數民族的民族文化和美洲、澳大利亞的土著人的歷史和現狀。筆者所選定的No Problem這篇文章講述了在叢林中駕車旅游的兩個人在遭遇癟胎、車輪卡死等問題后偶遇當地的居民并意外得到其幫助的故事。整篇文章由敘事和描寫兩部分穿插而成。敘事部分圍繞兩位旅行者在叢林中遭遇到的一系列問題展開，故事情節一波三折、妙趣橫生，成功地刻畫了當地少數民族居民善良淳樸、樂于助人和兩位旅行者窘迫不堪的人物形象；描寫部分雖少，卻清晰而又不乏生動地展現了當地少數民族的生活風貌。

2. 學情分析

本課的教學對象是四川省成都市電子科技大學實驗中學高二的學生，在閱讀技巧、認知水平和思維品質方面雖已有較大的進步，但還需要進一步的訓練和提升。要在這一節課時間內順利引領學生并幫助他們的思維品質得到一定程度的發展對本節授課老師來說是很大挑戰。所以筆者在備課時注意問題設計的梯度性和指向性，并注重在教學設計和實施過程中保持開放性、思想性和創造性。

3. 教學目標

（1）通過思維流程圖來探索標題“No Problem”在本文中的含義，通過歸納文章主題等活動提升學生的思維品質；

（2）通過學習作者故事結局O. Henry式的寫作手法重寫故事結局，提升學生的思維品質和寫作水平；

（3）通過學習當地民族文化，培養學生對各民族間的團結互助形成正確的價值觀和道德情感，培養學生跨文化的交際能力。

4. 教學過程

Step 1： lead-in

筆者用PPT呈現許多電影海報圖片，詢問學生是否喜歡看電影，之后播放電影—The Jungle Book中的一段視頻。之后提問“What will happen to the boy？ ”引起學生思考，學生回答后老師接著提問“Whats your impression of the jungle？”來導入故事。

[設計意圖]

上課伊始，教師從學生喜歡并熟悉的電影導入，通過播放電影The Jungle Book中狼孩毛克利被黑豹巴希拉追趕到他從枯樹上跌落下來被黑豹撲倒在地的一段視頻抓住學生的注意力，并為后面揭示作者的寫作手法埋下伏筆。接著教師告訴學生視頻中的故事發生在叢林，第二問通過詢問學生對叢林的印象意在由視頻引入文章故事，消除學生對于話題的陌生感并和故事戲劇性的結局形成對比。

Step 2： Thinking——how to read a story

教師點出這節課我們要學習一篇發生在叢林里的故事，然后詢問學生如何閱讀一篇故事。

Q1：What makes a story？

Q2：What makes a story not only a story？

[設計意圖]

教師通過詢問向學生展示了該如何去閱讀一篇故事，為后面的教學活動做鋪墊，也揭示了本堂課的教學目標之一是通過閱讀故事來探求故事的主題。

Step 3：Fast reading

教師讓學生速讀課本67頁的故事，從組成故事的時間、地點、人物和情節入手通過抓關鍵信息來迅速梳理文章。

Time→A rainy day

Place→In the jungle

Characters→George， “I”， the old woman and the young man

Plot→We had a flat tyre in the jungle and were helped by the locals.

[設計意圖]

教師引導學生從構成故事的要素去迅速抓關鍵信息梳理故事內容旨在向學生滲透快速閱讀的閱讀策略，也是對前面環節分析故事構成要素的一個回扣。

Step 4：Careful reading

教師回到標題No Problem，并通過思維圖（Thinking Map）中的流程圖（Flow Map，如圖3，圖4，圖5和圖6所示）詢問學生如下問題來逐步呈現思維活動的過程：endprint

Q1： Were there any problems in the story？

Q2： What problems did they have？

Q3： Which was the most important problem in the story？

Q4： Was the problem solved in the end？

Q5： What is the meaning of the title？

[設計意圖]

思維圖（Thinking Maps）是一套用于初級和中級教育（K-12）的圖形組織技術。八種圖表類型對應八種不同的基本思維過程。本堂課根據教學需要選用了其中的流程圖（Flow Map）引導學生閱讀課文、由淺入深地進行邏輯推理。事實也證明老師前面環節的鋪墊和流程圖在這里的使用是非常有效的。根據流程圖，學生經過小組討論能夠找出旅行者的“problems”（如圖4所示），“the most important problem”在當地人的幫助下最后得到了解決（如圖5所示），而本文標題“No Problem”的含義（如圖6所示）一方面暗示旅行者所有的問題最終都得到了解決，另一方面則指當地人樂于助人的品質。

Step 5：Theme of the story

在學生得出標題的含義后，教師要求學生進一步探討文章的主題。

Which theme do you support？

A. Different ethnic groups （民族） should help each other.

B. Modern civilization becomes popular even in the most isolated areas. Or you have your own idea.

In my opinion，

[設計意圖]

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。所以文章的主題也是仁者見仁，智者見智。設計開放式的問題主要是為了培養學生思維的開放性和審辨性等思維品質。

Step 6：Appreciation of writing skills

The Jungle Book中狼孩毛克利被黑豹撲倒之后的一段視頻，狼孩毛克利沒有像大家所想象的那樣成為黑豹巴希拉的盤中餐、口中食，而是出人意料地在接受黑豹的叢林生存技能訓練，其關系也是親如父子。看完視頻后，學生為毛克利的安危而繃緊的臉終于露出了笑容，老師趁機詢問學生對視頻結局的感受“How do you feel about the ending of the video？”學生紛紛回答視頻的結局出乎他們的意料。教師此時話題一轉問到文章中“the most important problem”——癟胎是如何得到解決的“How is the most important problem solved in the story？”學生回答用手機。教師追問“Whose mobile phone？ What is the writers intention？ ”學生經過小組討論后回答問題。

[設計意圖]

本文故事結尾運用了O. Henry式寫作手法，讓學生感到豁然開朗、柳暗花明，不禁拍案稱奇。

設計此環節的目的既是為了回扣上課伊始視頻的導入環節，也是為了讓學生賞析和學習在文學和各種影視作品里經常出現的這種O. Henry式的藝術手法。

Step 7：Writing and presentation

1. Rewrite the story and ensure the problem is solved and that the story has a different unexpected ending.（no more than 150 words）

2. Present stories in groups on the blackboard and vote for the best story.

[設計意圖]

本環節是該堂課學生的輸出環節，也是學生對所學知識的遷移和創新。Maupassant 和O. Henry都擅長于戲劇性地設計情節，埋下伏筆，做好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結尾處給讀者一個出人意料的結局。學生將O. Henry式寫作技巧運用于自己的習作中無論是對他們的思維品質還是對他們的寫作水平來說都是一個比較大的挑戰。六人一組進行小組寫作活動，由組長負責分工。這樣能確保組內人人有事可做，高效地完成重寫任務并最終進行小組展示。投票選取“最佳故事”并給予獎勵是為了鼓勵學生積極參與活動的熱情和他們的競爭精神。

Step 8：Homework Learn more about Maupassant and O. Henrys works through reading or surfing the Internet.

[設計意圖]

通過上網或者閱讀了解莫泊桑和歐·亨利的更多作品，能加深學生對O. Henry式寫作技巧的了解、拓寬他們的學習渠道和形成他們具有個性的學習方法和風格。

三、結語

1. 作為學生思維提升的領路人，教師需注重增強自身專業素養、文化素養和思維素養，提高自身文本解讀的能力。

2. 教學設計應注意問題的類型，兼顧讀前、中、后各環節問題的序列性和均衡性，設計出具有適切性、梯度性、連貫性、指向性和開放性的問題鏈，保證提問的逐步深入，體現批判思維的不同層次和緯度，突顯問題設計的思維含量。

3. 盡量給學生充足的閱讀時間去感知、理解文本，注重調動學生的閱讀興趣。切忌在學生還沒有完成對文本的閱讀時就趕著學生穿梭于各個問題之間。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 鐘暢蓉，朱文英.培養學生批判性思維的高中英語閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2016（12）.

作者簡介：季 旭，中學一級教師，教齡10年。所撰寫課堂教學設計曾獲全國二等獎，所指導的學生多次在全國中學生英語能力大賽中獲獎。

（作者單位：四川省成都電子科技大學實驗中學 611730）endprint