高中英語閱讀教學中的問題及對策

吳佳佳

摘要：縱觀英語高考試卷，我們都知道閱讀占了很大的分值，是英語學習中的“大咖”。但是，中學生往往對閱讀有一種畏懼心理，他們的詞匯量、句型理解、語法知識和邏輯思維能力等都直接影響到他們的閱讀水平。另外，教師的閱讀教學方法若有不當，也會影響到學生閱讀能力的提高。本文將聯系筆者實際分析英語閱讀教學的現狀及其存在的一些問題，并提出相應的對策，期望幫助提高英語教學水平。

關鍵詞：英語閱讀；現狀及問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0053

高中英語教學大綱明確規定：“在進一步提高聽說能力的同時側重培養學生的閱讀能力，使學生逐步獲得獨立閱讀能力。”在英語日常教學中，閱讀并沒有作為一門獨立的課程設置出來，但是其重要性是眾所周知的。英語閱讀是考查學生英語知識綜合能力和邏輯思維能力的一個重要途徑。也就是說它對學生的知識要求是非常全面的，包括詞匯、句型、語法、英語思維和文化背景等。因此，閱讀教學也就成為了英語教學中的重點和難點。

一、高中英語閱讀教學的現狀與問題

在目前的英語教學中，教師和學生都會感到有些力不從心，存在著各種各樣的問題，常見的主要問題如下：

1. 從學生方面來看

（1）基礎差，英語綜合能力差。高中，尤其是農村高中，學生的英語綜合能力可以說基本上處于一種初級階段。具體表現有學生的基本發音，詞匯量，英語思維理解能力等等都難以駕馭目前的高中英語閱讀試題。現在的英語閱讀文章篇幅都較長，而且句子結構都較為復雜，還有詞匯量比較多，讓學生難以把握文章大意并完成相關的閱讀理解題目。長此以往，學生對英語閱讀的信心普遍降低。

（2）學生的英語閱讀習慣不好。就本人的教學實際來說，在英語閱讀上學生最主要的毛病是邊看邊翻譯，一句話一句話很多人都會在腦子里用中文翻譯一遍。這樣，閱讀的速度會大大降低不說，對整篇文章的大意理解也不利，得不償失。除此之外，閱讀中不良的習慣還有邊看邊查生詞，指讀，回讀等，這些通病都會影響閱讀的效率。

2. 從教師教學方面來看

（1）在我們日常實際教學中，教師課上講解更多的是單詞、短語、句型和語法知識，并沒有真正將閱讀課引入課堂，對閱讀進行針對性的指導比較少。一方面是教學任務的限制，另一方面可能是閱讀課實際操作難以長期進行，比如時間限制，一節課通常40-45分鐘，最多只能進行2-3篇的閱讀練習和分析。

（2）在閱讀練習中，我們教師本身有時候也只注重學生答案的對錯，而忽視了對學生錯誤的分析和指導，甚至是對文章整篇結構的把握和講解。這些問題一使得學生在閱讀中沒有得到良好的閱讀技巧和方法指導，二也造成了學生沒有養成自行分析文章結構的習慣。

二、提高英語閱讀教學質量的對策

美國學者L.H.克拉克和I.s.斯塔爾在《中學教學法》一書中指出：“每個教師都應作閱讀教師”“所有中學教師，無論教什么課程，都必須正視在上課時教學生閱讀的必要性。閱讀技能比較難，需要好多年時間才能掌握。對于大多數人，閱讀是一種即使到了成年時期也還要繼續學習的技能。而且就是在成年人當中，也幾乎沒有一個人的閱讀技能已經達到他應有的水平。”所以，英語教學中的閱讀教學是必須重視的。

針對我們日常英語閱讀教學中存在的問題，提出以下建議供參考，以提高日后的英語閱讀教學質量。

1. 采用先進的閱讀教學方法。傳統的英語教學認為只要自上而下的理解單詞，就可以理解篇章了。但這一閱讀模式把閱讀過程看得過于簡單化了，也忽視了學生在閱讀中的積極主動作用。作為高中英語教師，應該了解閱讀理論在英語閱讀教學中的作用，更要嘗試采用一些先進的教學方法。在實際英語閱讀教學中，需要將知識教學與篇章結構知識、文化背景知識結合到實際教學中，用閱讀理論知識來指導實際閱讀教學。

2. 加強對學生閱讀方法和技巧的指導及訓練。

首先，教師要注重學生良好閱讀習慣的養成。比如，要讓學生改掉那種逐字逐句用手或者筆“指讀”“唇讀”還有心里“默讀”等不良習慣，并且要養成按意群進行閱讀的習慣。同時，在日常教學中，要加強學生的“限時閱讀”訓練，以提高閱讀速度。有些應用文，比如廣告，說明書等，先看題后看文章可能會提高答題速度。

其次，介紹閱讀技巧，以提高閱讀能力。在日常閱讀課教學中，教師可以根據不同的語篇材料，指導學生帶著問題采用略讀，跳讀，精讀等不同方法進行閱讀，并試圖找出段落的主題句和整篇的中心思想，這樣才能讓學生加深對整篇文章內容的理解。在那種推斷作者寫作意圖的題中，教會學生從字里行間和作者語氣等方面去推測作者的態度和意圖。而對于猜測詞義的題，要讓學生學會從前后上下文中去理解和推測，看看前后有沒有相關的詞，比如，同義詞，或反義詞。對于閱讀材料中的長句和難句，要幫助學生去掌握其解題規律，避免學生在個別難句上浪費時間和精力，以提高閱讀效率。

最后，切實加強訓練。在平時，我們教師要根據學生實際情況逐步加大閱讀量，要做到循序漸進，持之以恒。只有在大量的閱讀訓練中，才可以讓學生親身體會并且運用那些閱讀技巧。另外，在練習中，應鼓勵學生質疑問難，獨立思考，教師也可以從多角度去提出問題，廣泛聯想，進行發散性思維訓練。

（1）合理選擇閱讀材料。在英語日常教學中，教師需要根據學生實際情況去選擇不同題材內容不同篇幅大小的閱讀文章去進行訓練。但是，在高中英語日常閱讀訓練中，我們應盡量不要去選擇一些篇幅過長、生詞過多、內容空洞的材料，這樣，學生會失去了閱讀的興趣。同時我們也會強調學生課下要多閱讀。可能單一地依靠真正意義上的泛讀來提高閱讀能力，對于中學生而言可行性是比較小的。由于中學生的詞匯量比較少，掌握的語法知識不夠豐富，理解能力也不夠高，對于西方文化知識背景也了解得很少，只讓他們憑著興趣，自選英語讀物讀，取得的效果是不會太大的。因此，教師在學生閱讀過程中的指導是必須加強的。教師可以給學生提供一些簡易適合的參考讀物，比如《二十一世紀報》《瘋狂英語》等。

（2）鼓勵學生進行背景文化知識的儲備。學習一門外語不是僅掌握語法、詞匯就夠了，還要了解使用這門語言的國家的文化、風俗等。每一種語言都是在特定的社會歷史環境下所誕生和發展起來的，反映了該國家和民族在不同歷史時期所特有的社會文化現象。所以在培養和提高閱讀能力的過程中一定要注意文化知識的積累和儲備。教師在閱讀教學中要有意識的去擴大學生的知識面，優化知識結構，關注文化差異。同時，作為英語教師，我們也要不斷地去豐富自身的文化修養，才能更好地教導學生。在平時課堂教學中，教師就要針對所教的閱讀文章去向學生介紹其文化背景和中西文化的差異，以便于學生更好地理解和把握文章內容。比如，一則食品廣告中說道：We check that animals are treated with respect at all times.不了解的學生可能就很糊涂，食品質量和如何對待動物有關系嗎？其實，在英國，人們普遍認為一個熱愛動物，不虐待動物的人是值得信賴的人。本廣告旨在宣傳他們很尊重動物，是值得信賴的商家，當然他們生產的食品也是值得信賴的。這就是文化的差異。

三、結束語

總之，培養學生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，一方面，教師要與時俱進，不斷創新教學方法和改進教學模式，用科學的閱讀策略和技巧去教導學生；另一方面，也需要學生在教師的逐步指導下，在平時的閱讀訓練中，運用教師所教導的知識和策略去實踐，以便于最終形成屬于自己的閱讀策略和技巧。希望在我們教師和學生的共同努力，閱讀會變成有趣且有意義的過程。

參考文獻：

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[3] 韓銀燕.新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整[J].現代中小學教育，2004（5）.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣襄安中學 238300）endprint