高中英語寫作中詞匯語義錯誤分析研究

廖春風

摘要：錯誤分析作為二語習得的一個重要的研究方法，對于外語教學的發展起著至關重要的作用。本文采用定性和定量的方法，對高中學生寫作中出現的詞匯語義錯誤進行研究，結果表明常見的詞匯語義錯誤類型是替代、冗余、詞類以及省略錯誤。其中，替代錯誤是發生頻率最高的錯誤，其次是冗余。隨著語言能力層次的上升，替代和冗余錯誤呈上升趨勢，而詞類和省略錯誤呈下降趨勢。

關鍵詞：高中英語；寫作詞匯；語義錯誤；分析研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0055

一、國內外研究回顧

1. 國外研究回顧

Grauberg（1971）分析了一組有高水平英語的德國學習者的語言錯誤，他得出詞匯錯誤占多數的結論（轉引自James，2001）。Meara（1984）在前人關于學習者錯誤的語料庫研究成果的基礎上發現了詞匯錯誤超過其他形式的錯誤三到四倍。Haggan（1991）比較了不同英語水平的阿拉伯英語學習者所犯的拼寫錯誤，他發現高年級的學習者在不規則的單詞上很少犯拼寫錯誤，然而這些學生可能會由于錯誤發音、對拼寫規則的忽視以及受慣用拼寫模式的影響而出現拼寫錯誤。Calvez（2000）發現學生所犯的錯誤類型中最主要的是詞匯錯誤，其次是介詞錯誤。

2. 國內研究回顧

何安平（2001）對1997年廣東英語高考的1200份作文進行關于發音失誤對學生英語拼寫影響的研究。她發現學生拼寫錯誤中有約一半以上的很可能與其發音失誤有關。何華清（2009）對非英語專業的學生所寫的290篇作文的詞匯錯誤進行分析，發現詞匯錯誤占語言錯誤的59.33%，其中錯誤頻率最高的是拼寫錯誤，其次是替代錯誤。羅利麗（2010）研究英語專業低年級和高年級學生的作文，共找出詞匯錯誤10439個，其中錯誤頻率最高的是拼寫錯誤，占錯誤總數的43.050%，其次是替代錯誤。

對于學生寫作中存在的錯誤，目前大多數研究的對象是大學生，對于中學階段的學生作文研究并不多，且大多數研究都是針對作文中出現的常見錯誤進行分類概括與分析，專門針對某類錯誤的研究大多集中在詞匯形式上的錯誤，專門針對詞匯語義錯誤的研究較少。

二、研究設計

1. 研究問題

（1）高中學生寫作中常見的書面語中詞匯語義錯誤的類型是什么？（2）各種錯誤類型在不同分數階段所占多大比例？（3）同種錯誤類型在不同分數階段是否存在顯著差異？

2. 研究工具

（1）學業數據采集分析庫：該數據庫由深圳市海云天科技股份有限公司提供，本研究的語料來自于該數據庫中的深圳市高中學生英語學業水平測試書面語語料庫，從中選取2017年高三年級第一次調研考試中學生的作文進行研究。為保證研究的可行性，本研究將以分數在及格線以上的作文作為總體，將作文的分數分成三個等級，每個等級隨機各抽取40篇，共120篇作文。

（2）數據分類：桂詩春、楊惠中（2003）在《中國學習者英語語料庫》中針對中國英語學習者，采用“對常見的失誤從細，對少見的失誤從粗”的原則對語言錯誤進行分類，本研究將采用他們關于詞匯失誤的分類方法，將寫作中詞匯語義上的錯誤分為詞序、詞類、替代、省略、冗余、重復以及語義含糊失誤共七類。

三、結果與討論

數據分析顯示，本研究樣本中的詞匯語義錯誤共有748個，從表1可以看出深圳市2017年高三年級第一次調研考試寫作出現的詞匯語義錯誤中，最常見的是替代、冗余、詞類和省略錯誤。這四類錯誤的總數占詞匯語義錯誤的86.6%。由于詞序和重復的錯誤數量較少，而歧義錯誤的標準較模糊，故此研究不討論這三種錯誤類型。

1. 詞匯語義錯誤的分布分析

從詞匯語義錯誤的分布中可以看出，替代錯誤、冗余錯誤、詞類錯誤、省略錯誤這四類錯誤的次數在三個級別中都是從高到低的順序。隨著學生語言能力層次的上升，詞類和省略錯誤出現的次數下降，且詞類錯誤下降幅度較大，可見學生在詞類錯誤方面進步較大。而隨著學生語言能力層次的上升，替代和冗余錯誤的次數上升，且替代錯誤上升幅度較大，可見詞匯語義錯誤中較為嚴重的就是替代錯誤。

2. 詞匯語義的錯誤特點及原因分析

（1）替代錯誤

替代錯誤是指語法上看似正確但語義上講不通的詞匯錯誤。該錯誤類型在本研究樣本中出現次數最多，占28%。出現替代錯誤的詞匯既有實詞也有虛詞，例如：①I hope to take up you study. ②Its said the major is so cold.③When I was surfing the Internet， I got some knowledge about you and your university.

以上例子中斜體部分就是標記出來的替代錯誤，該錯誤類型體現學生詞匯知識的不足，包括詞匯的豐富性以及詞匯的正確使用。例1的錯誤顯示學生沒有正確掌握人稱代詞的使用方法。漢語和英語均有同義詞，在漢語中很多同義詞可以經常互換，然而在英語中即使是相同意義的單詞也有不同的適用條件。學生如果沒有對單詞有足夠清晰的理解，就容易過度概括規則，出現詞匯使用的錯誤，正如例2的“cold”。此外，學生交際策略的使用也會導致該錯誤類型。當學生沒有辦法在目的語中找到能夠表達自己的語言形式時，他們就會傾向于選擇一個相似意義的詞，往往這些詞是不符合語境的，如例3中的knowledge。

（2）冗余錯誤

冗余錯誤指在特定語境中出現多余的單詞，本研究樣本中該類錯誤占25%，從表1可以看出，該錯誤類型三個級別的分布中語言能力層次越高，該類錯誤出現的次數就越少。該類錯誤的例子如下：④Im hope I will study more harder.⑤As you are an experienced professor， you can help me apply for a good subjects.⑥After I graduate from the high school， Id like to go to America for the further study.endprint

冗余錯誤常由漢語的負遷移引起，學生會受漢語的思維方式、句子結構以及表達偏好的影響而出現該類型的錯誤。例4的學生忽略了hope是動詞，習慣動筆就用Im hope，另外學生忽略harder本身有比較級的含義在，用“more harder”來表達“更加努力”的意思。此外，學生對目的語習慣用法的忽視也會造成詞匯冗余。英語中冠詞的使用有一定的規則，然而從研究的樣本中可以發現冠詞的冗余出現次數最多，尤其是定冠詞“the”，如例6。“a”通常用在可數名詞的單數形式前，例5中的學生顯然沒有注意到這種習慣用法，在復數形式的單詞“subjects”前使用了“a”。

（3）詞類錯誤

詞類錯誤是指學生選擇的單詞詞根正確但是詞性錯誤，該錯誤類型在本研究樣本中占20.59%，在三個級別的作文中該類錯誤分布的差距較大，較典型的例子如下：

⑦If you do me a favor， I will appreciate your kind.

⑧I wonder what I should do to choice the major.

許多學生常常根據單詞表背單詞，將單詞的英文和中文意思一一對應，不關注詞性，所以如例7所示，他們常會將形容詞錯用為名詞，或如例8中把名詞當動詞用。

（4）省略錯誤

省略錯誤是指單詞的缺失。本研究樣本中該類錯誤占11.90%，主要集中在等級3的作文中。例如：⑨I （am） writing to you about your university.⑩Because （of） my wish of studying in your university， I surfed the Internet.

以上例子中括號內是被省略掉的單詞。在本研究樣本中，介詞的缺失是最常見的，學生對目的語中的一些固定搭配不熟悉就往往會出現此類錯誤， 如例10中的“because of”。此外，漢語口語的影響也是該類錯誤的原因之一。漢語的口語中表達“因為”后面常不用介詞，而在英語表達中則需要，學生如果沒有意識到兩者的差別就常會出現省略錯誤，如例9的“of”。

四、結論

本研究通過對寫作中詞匯語義錯誤進行研究，對英語教學提出如下建議：

首先，教師在教學過程中應當注重詞匯知識，明確詞性功能，重視形式變化。既要強調詞匯的本義，也要讓學生關注詞匯的引申義。教師可以創設適當的情境涵蓋某個單詞的多種意思，通過在情境中體會一詞多義現象，引導學生改變一個英語單詞對應一個中文單詞的定向思維。此外，抓好相關同義詞、反義詞、派生詞、固定搭配，豐富學生的詞匯量，實現地道表達。

其次，教師可以向學生適當地介紹詞匯記憶的方法。例如，教師可以引導學生在情境中記單詞，這種方法既可以讓學生體會詞匯的意義，同時也能讓學生總結該詞的用法，一舉多得。此外，教師在教新的詞匯時可以有意識地在引導學生總結相關的單詞，如同音異形詞等，讓學生懂得學會總結也是一種拓展詞匯量的方法。

最后，教師在課堂上可以適當地對比中英兩種語言，或者加入一些文化背景知識，讓學生體會中西文化的差異，培養學生用英語思維來思考問題，避免中國式英語的出現。

（作者單位：廣東省深圳市福田區教育科學研究院 518040）endprint