對一堂課的三次反思

宋國養(yǎng)

摘要：課前反思有前瞻性，能有效提高教師教學(xué)預(yù)測和分析能力；課中反思有監(jiān)控性，能提高教師教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；課后反思有批判性，能提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng)，實現(xiàn)教師的自我成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課前反思；課中反思；課后反思；自我發(fā)展

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0066

教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。按教學(xué)進(jìn)程它可分為教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后三個階段。俗話說：“金無足赤，人無完人。”教學(xué)反思猶如一面鏡子，照出教師自身在教學(xué)過程中的不夠完美的瑕疵之處，催人改進(jìn)，因此它有以解決教學(xué)問題為基本點和以追求教學(xué)實踐的實效性為目標(biāo)的特征，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。下面是筆者在教學(xué)過程中自我反思的受益體會，并談?wù)勈窃鯓诱J(rèn)識到教學(xué)反思的魅力的。

一、課前反思

以往在講《擁有財產(chǎn)的權(quán)利》一課時，總感覺到學(xué)生反應(yīng)不是那么強(qiáng)烈，總是教師講得多，學(xué)生參與活動很少，雖然也發(fā)揮學(xué)生的主體性，但總是停留在口頭上多，落實在行動上少，缺少師生雙邊積極互動。學(xué)生覺得“財產(chǎn)所有權(quán)”這個知識點抽象難懂，不好理解。后來，在準(zhǔn)備要上這一課之前，筆者一直在琢磨著怎樣才能把這節(jié)課上好，如果還采取以往的教法，恐怕未必能有大的突破。春節(jié)剛過，我想同學(xué)們手頭上都有一定的壓歲錢，何不從“如何使用壓歲錢”這個話題作為切入點，組織課堂討論，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣既貼近學(xué)生生活又能密切聯(lián)系課本，可謂一舉兩得。

在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，它具有前瞻性，能對教學(xué)中存在的問題與不足加以預(yù)防，從而有效地提高教師教學(xué)預(yù)測和分析能力。

二、課中反思

同學(xué)們對“如何使用壓歲錢”的話題很感興趣，紛紛發(fā)言，討論熱烈。有的說喜歡把錢裝在口袋里，心里踏實。有的說用來買書、買MP3，買衣服等。有的說存在銀行，想用再取出來。有的說捐給希望工程，災(zāi)區(qū)人民，貧困的同學(xué)等。我逐一板書，并結(jié)合課本內(nèi)容指出它們分別是“財產(chǎn)所有權(quán)”中的占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)和處分權(quán)。學(xué)生很容易就理解了這幾個很抽象的概念。有個學(xué)生講他的壓歲錢全部用來上網(wǎng)玩游戲，筆者沒有直接批評這位學(xué)生，只是順勢引導(dǎo)學(xué)生討論“如何安排使用壓歲錢才最合理”，學(xué)生七嘴八舌積極發(fā)表自己的建議，又掀起課堂的一個小高潮。

課堂中給筆者留下印象最深之處是在最后一個環(huán)節(jié)“急中生智”。在現(xiàn)實生活中，侵犯公民財產(chǎn)所有權(quán)的事件時有發(fā)生。為了突破“當(dāng)財產(chǎn)所有權(quán)受到侵害時，我們應(yīng)該怎么辦”這一教學(xué)難點，筆者列舉了本校一個學(xué)生的親身經(jīng)歷作為案例：放學(xué)后，一位男同學(xué)黃某回家路上遭遇兩位男青年勒索，黃某反抗，結(jié)果頭部被打傷。幸好無大礙，到醫(yī)院縫了好幾針。同學(xué)們的發(fā)言五花八門，有的說好漢不吃眼前虧，破財消災(zāi)。有的說黃某很勇敢，但不夠機(jī)智。有的說應(yīng)扮可憐，博取同情。有的說先妥協(xié)，再借機(jī)脫身。真沒想到學(xué)生發(fā)言如此精彩，如此充滿智慧。這使筆者意識到：只要教師能為學(xué)生提供創(chuàng)造性的平臺，創(chuàng)造凸顯主體性的機(jī)會，其實學(xué)生是可以有很好表現(xiàn)的。

在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時、自動地在行動過程中反思，它具有監(jiān)控性，從而使教學(xué)高質(zhì)有效地進(jìn)行，改進(jìn)教學(xué)過程，提高實踐水平，并有助于提高教師教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

三、課后反思

課后筆者來到學(xué)生中間，有的學(xué)生說：“以后政治課還這么上就好了。”筆者笑著問：“這節(jié)課和以往有什么不同嗎？”學(xué)生紛紛搶著說：“您沒有照課本上。所用的法律案例和問題都是我們遇到的，真實。”“對我們生活有指導(dǎo)作用。”“課本上大部分內(nèi)容，我們都看得懂”。學(xué)生的話使筆者感到欣慰，也感到震驚；它既給教者以激勵，也給以鞭撻。過去有很多有價值的東西被我們忽視了，致使存在教學(xué)中一些已久的積弊得不到改變，而忽視的根本原因是我們?nèi)鄙僮晕曳此嫉牧?xí)慣。切身的體驗，使筆者有了如下認(rèn)識。

1. 事實證明，教師通過課前反思、課中反思、課后反思這一教學(xué)方法是行之有效的，但也有美中不足。比如，筆者在上課中講到重要知識點時，只是口頭上提出問題，指導(dǎo)學(xué)生如何回答，沒有讓學(xué)生把問題記下來，這樣學(xué)生容易遺忘，對考試的針對性不夠強(qiáng)。本堂課充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生互動環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從本質(zhì)上改變以往“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，確立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

2. 教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，通過積極與學(xué)生交流和溝通，對自身的行為進(jìn)行反思，使自己的教學(xué)行為努力適應(yīng)教師“學(xué)會教”和學(xué)生“學(xué)會學(xué)”的需要，真正成為教學(xué)的實踐者和研究者。實踐為研究提供經(jīng)驗素材，研究為實踐提供理論指導(dǎo)，從而產(chǎn)生深層思考和創(chuàng)造性見解，而這個過程其實就是教學(xué)反思過程。

3. 只有充分認(rèn)識到教學(xué)反思的意義，自覺養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，重視發(fā)揮教學(xué)反思的作用。才能使我們的教學(xué)實踐行為成為目標(biāo)明確并有先進(jìn)理念支撐的實踐行為，才能使教師完成由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡倪^程，也才能使新課程的實施充滿希望并煥發(fā)出生命的活力。

在教學(xué)后進(jìn)行反思具有批判性，它能使教師經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

愿我們每位教師都能充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng)，人人從中受益，實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。

（作者單位：廣西欽州市第二中學(xué) 535000）endprint