課外集體活動在初中年級管理中的良好作用

王惠利

摘要：在現有的研究中，筆者發現有較多分析體育活動、班集體活動在教學中的作用的研究，卻很少有研究是針對集體活動在年級管理中的作用研究的。那么，在這里，筆者將從實際出發，主要論述集體活動從準備籌劃到組織實施再到總結反饋這一系列過程中對年級管理起到的良性推動作用。

關鍵詞：課外集體活動；年級管理；良好作用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0079

為了更好地在年級中開展積極活動，在活動中掌控全局，首先也是必須要做的就是對集體活動教育的理解。提到集體活動我們最先想到的可能就是班集體活動，這與我們的視角和活動的類型有關。一方面，我們可能是處于一名學生或者是教師的視角。另一方面，這些活動的類型可能是班級自發組織的。但是，如果這些班集體活動是由年級組統一組織展開的，那這些活動就上升到了年級集體活動的層面，并對年級組的管理起到重要作用。

首先，需要了解集體活動的循環作用機制。

如圖所示，年級管理與集體活動之間的聯系并非是單向的。在筆者看來，其二者之間的關系構成了一種循環機制。最初，集體活動作為年級管理的方法促進年級管理的有效性。之后，良性運作的年級管理因為掌握了集體活動從組織到評價的一系列程序，以及來自外界的反響，在過程中不斷修正不足之處，從而能夠更好地完成集體活動的開展。那么，開展集體活動的優點在于其對年級管理的良好作用，主要從以下三方面進行論述：

一、加強了學校監管體制的完善

年級管理從理論上講主要包括兩個方面，管理理念與操作實踐。此二者相互依存。管理理念是對于具體操作實踐的反思，而操作實踐又是在前面總結的反思基礎上的實踐。在這方面，集體活動的作用就得到明確的凸顯。例如年級組織各個班級在月考后召開家長會。年級組長將家長會中所要提到的內容和需要注意的問題在年級班主任會議上提出，這是在活動的組織前對家長會的形式和內容進行監管。在家長會實施開展之時，通過對各個班級開會狀況的巡查完成對學生、家長、教師三者間是否達成良性溝通的監管。在家長會結束后，通過對家長會的反饋進行總結評價，不僅讓家長看到以年級領導部門為代表的學校對學生德育教育方面的監管力度，而且也通過此類活動更及時的了解了年級各方面，如班主任、科任、學生以及家長的狀態，從而對癥下藥地解決問題，達到在問題出現之前預防問題，在問題出現時有計劃方法的解決問題，在問題解決后加強這方面的監管活動。

二、培養學生能力素質、核心素養

初中教育連接著小學教育和高中教育，初中生一般年齡為13歲-16歲，其心理特征表現出動蕩性，其言行舉止與小學生、高中生有明顯不同。心理學研究表明，兒童的心理品德在不同年齡階段表現不同的特征。其中第五階段少年（11-14.15歲）其特征表現動蕩性；第六階段青年初期（15-18歲），其特征表現為成熟性。當學生步入初中后，便同時進入了少年期或青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。因此，這一時期的學生就需要來自各方的引導。

在學校，通過年級組舉辦的一系列活動豐富其業余生活，使他們更加自然地度過青春期。例如，在心理活動月中，本學校的七年級組針對“心理活動月”這一主題分別開展了心理手抄板制作，心理班會課程設計與心理情景劇等活動。通過這一系列集體活動的開展，使學生更大程度上對現在的自己在身體和心理上的變化有了更多的認識。身體上，這一階段孩子們開始對于自己在相貌、成就及地位上的變化更加敏感，希望周圍的人用看大人的眼光對待自己，尊重他們的意志和人格。而這一系列活動的開展讓他們正視自己身上的變化，減少在自我認同的過程中產生的矛盾。除此之外，情感和態度方面也日漸成熟；行為和習慣方面，通過動手活動使學生的主觀能動性獲得鍛煉，能夠更加真切地了解自己的內心。排解了學習生活中的困難和可能存在的問題。除此之外，在學生的友誼和交往方面，在活動中充分體現自身的能力，加強自身在集體中的存在感和交際能力。

三、促進學生個性化發展從而達成年級監督、班級管理、學生自我管理的多元管理模式

前蘇聯教育家馬卡連柯經過16年自然實驗的研究，創造了集體教育的理論和方法。提出了在集體中通過集體和為了集體進行教育的著名原理，構筑了完整的集體個性教育思想體系。我國偉大的教育家陶行知高度評價了集體對個人發展的巨大潛力。提出了實現集體主義的自我教育，構建了集體主義自我教育的主體觀。他認為教育的目的就是提高個體身心素質，開發個體的天賦才能。事實也正是如此。年級中開展的集體活動就像一座大熔爐一樣，通過不同種類的活動及活動方式，如科技活動、文藝活動及勞動活動，學生在活動的過程中獲得個人經驗，并將歷史經驗存留到大腦中，從而形成個人的知識結構和意識形態，將能力外化成行為。

綜上所述，課外集體活動作為一種年級管理的有效方法，從推進年級管理工作順利進行加強年級領導部門對整個年級的監管到培養學生能力素質、核心素養再到促進學生個性化發展從而達成年級監督、班級管理、學生自我管理的多元管理模式等多個角度對年級管理朝著不斷優化的方向發展起著良性的推動作用。而正是這些集體活動背后所帶來的積極效應讓年級組愿意在年級實際管理中更多地嘗試通過組織集體活動的形式促進學校、年級、教師、學生各個主體間的良性溝通交流，對學生各個方面能力的培養以及個性的塑造。

（作者單位：廣東省公明中學 518106）endprint