新標準初中英語分層作業有效性的探析

占國文

摘要：英語作業是分層教學的重要一環。本文列舉了英語教學過程中分層作業布置存在的問題，提出了對于初中英語分層作業布置有效性的思考，從而提高英語教學質量。

關鍵詞：新標準英語；分層作業布置；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0082

《英語課程標準》（2011版）強調，教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。新課改實施過程中，英語教材變動了好幾次。伴隨著教材的變動，配套的同步練習更是五花八門，參差不齊，也不盡然能滿足教學的實際需要。為了適應新課改的要求，更重要的是從學生的學情出發，我們大部分教師對于新標準英語的作業開始實行分層布置。所謂作業分層布置，就是將學生的課外作業按照他們的實際水平分成幾個層次：A層，B層，甚至C層，這樣，我們的學生就能夠在不同的水平層次上都各取所需，共同進步。

一、當前初中英語分層作業布置存在的一些問題

1. 英語課堂教學與分層作業布置“脫節”

目前，我們使用的教材普遍為外研版的英語模塊教學，隨之配套的作業本似乎與我們的課時有時候并不完全匹配，作業本強調的是綜合性的內容，是對于整個單元的梳理，可能有時候會將后面的知識點、單詞或者句型前移；另外一方面鑒于學生的學情，我們英語教師有時候甚至會整合教材內容，這樣就更難免會出現與課時作業內容有不一致的地方。盡管后來教師在作業布置時也實行了分層，但是在前面兩種情形下似乎總與自己的“理想”作業還是有些出入，這就是我們所說的“脫節”問題。優生在遇到有些困難時，會從課本中摸索尋找，能夠通過自主學習的方式解決問題，但中下層次的學生將會產生困難，作業的有效性就會打折。

2. 分層作業布置的量度考慮

在布置分層作業的量度考慮時，大部分英語教師所考慮的僅是按照他們的英語水平，學困生大多數是屬于簡單型的，少量的，中上層次是屬于稍有難度的，甚至讓他們完成的是句子，或者是篇章類型的作業。其實，還應該有一些其他的“參考系數”，比如他們的情感態度。有些同學覺得自己英語能力還不錯，但就是懶惰型的，作業偏偏就是馬馬虎虎的，像是動腦一類的，個性化一些的作業，就完成不了，或者是“復制品”。這樣的結果肯定是背離我們的初衷的，因此我們在分層作業布置的量度上，不能僅僅考慮他們的能力水平，還應該多一些其他的因素，作業完成的主觀能動性、積極性等，這也是值得推敲的地方。

3. 只關注分層作業的布置，不關注作業的過程和結果

現在，我們的英語教師在每節課之后都會有一定的課外作業，大多數都是第二天或者是做完后即上交，然后等他們批改完畢后即發放給學生，督促他們訂正，且每個教師都有自己的批改方法，也有及時給予學生二次訂正。其實，我們英語教師做到這個層次已經很不錯了。對于為什么學生做的結果是這樣的，還有他們是怎樣做到這樣的作業的，也就是說完成作業的過程和結果，他們出現一系列情況的背后的原因我們深究過嗎？如果你留心地去詢問一下，就會有很多你不經意的發現。通過對這些不同的情況的了解，我們可以隨時調整自己的教學方式或策略，從分層作業布置中診斷出教學中的問題，讓師生雙方獲益。

二、新標準初中英語分層作業有效性的實施途徑

1. 優化作業布置，提高作業的針對性

社會的飛速發展，對英語的要求也越來越高。初中階段學生的英語水平不斷分化現象也越來越早，英語教學的壓力也增加了，故而英語教師的教學積極性也受到不同程度的挫傷。為了保護和調動我們英語教師的這種教學熱情，領導層面在更多英語教研活動方面也應有所傾斜，比如多鼓勵英語教師在分層作業競技比賽方面活動的開展、多聆聽新課標環境下一線初中英語教師的一些想法。對英語教師的“優惠和照顧”，也是為了讓教師把更多的精力能夠投放到學科的研究上，從縣內英語教師合作的共享作業到校本作業，再從校本作業到分層作業，這樣一來，集體資源結合縣內具體情況使得這種分層作業較原來應該更有針對性和目標性。

2. 關注學生學情，提高作業的合理性

作為一名英語教師，說出自己的學生薄弱環節其實不難，應該說大多數英語教師對自己學生的學情是清楚的，關鍵是如何使用恰當的方法和手段使自己的學生能夠不斷改進，即教師應怎樣制定或者布置有效性的鞏固練習，使教學目標在不同層次的學生中得到落實。比如，現在很多的英語作業都是屬于選擇項居多的，主觀題往往都是偏少，而真正體現學生能力的正是那些較少的主觀題，客觀題不會也可以猜。在分層時，如何能夠使得后進生不增加他們的學業負擔，但又確實能提高他們的英語能力？這就需要我們倡導 “先學后教，以學定教”的策略，對學生自身的學情清楚了解，針對學生的學習習慣、學習能力、學習狀態做出鮮明的判斷和分析，然后引入教師個人的睿智和理性思維，通過怎樣的導入，怎樣的循序漸進，才能使學生有條不紊地，順利地通過每個關卡，實現最終的學習目標。

3. 引入競爭機制，促進學生成長

網絡時代的迅猛發展，使得信息變動方便、快捷。如今我們又開始了在網上“曬”課活動，目的就是通過這一活動讓大家的教學設計和備課更加透明，更重要的是增加了能夠彼此互相學習，彼此促進的機會。我們可以“曬曬”自己的課外布置的作業。一方面，通過這一行動，英語教師可以增加彼此交流和信息互通的渠道，另外一方面，也可以大家在一起賽一賽，比一比，看看誰的作業更有效，更合理，更能符合不同層次的學生需要。這是我們可以利用的網絡，同時我們也可以借助教師的教研活動，縣級層面的教學技能比賽來不斷促進英語分層作業布置的不斷成長和進一步推進。

總之，教師只有精心篩選分層作業，學生才能將之“消化”“吸收”“深加工”，課堂目標都才能得到落實和鞏固。當然，在為了這一目標奮斗的過程中，需要我們每一位英語教師付出更多艱辛的汗水，聰明的智慧，勇往直前，堅持不懈，同時更需要領導層面給予的更多鼓勵和支持，筆者相信我們英語教學的質量將越來越好。

（作者單位：浙江省文成縣百丈漈鎮中心學校 325300）endprint