談?wù)勎以凇芭嘀菍W(xué)校中年級生活適應(yīng)校本教材的研究與開發(fā)”中的教材編寫思路

張克榮

摘要：筆者所在學(xué)校上報的課題“培智學(xué)校中年級生活適應(yīng)校本教材的研究與開發(fā)”，在以課題組為主的廣大教師積極研討下，取得了階段性成果，尤其是對校本教材的編寫工作基本完成，本文就教材的編寫狀況逐一介紹，供廣大教育工作者借鑒、研討。

關(guān)鍵詞：生活適應(yīng)；校本教材；編寫背景；編寫現(xiàn)狀；編寫原則；認識自然；安全教育；生活自理；智力開發(fā)；美工制作；娛樂活動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0107

近幾年，隨著教育領(lǐng)域的不斷改革和教育形勢發(fā)展的需要，廣大教師對自己所教學(xué)科的研究不斷深化，各學(xué)校組織教師對自己的校本教材也在不斷研究、革新、推廣。筆者所在學(xué)校上報的課題“培智學(xué)校中年級生活適應(yīng)校本教材的研究與開發(fā)”也與2016年8月31日經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準立項，現(xiàn)就筆者在“培智學(xué)校中年級生活適應(yīng)校本教材的研究與開發(fā)”中的教材編寫思路向大家做一介紹，供大家借鑒、研討。

一、編寫背景

筆者所在學(xué)校是一所培智學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生49人。在招收的學(xué)生中，全部為培智兒童，他們的智力殘疾程度和自身表現(xiàn)狀況各不相同，有的影響到語言功能，造成孩子不會說話，或者說不清話，或者只能說出一兩個字；有的影響到記憶功能，教師千辛萬苦教會的內(nèi)容轉(zhuǎn)眼就忘卻得一干二凈；有的孩子沒有思維能力，只會簡單地語言重復(fù)；有的影響到肢體運動，走路不穩(wěn)、運動不協(xié)調(diào)；有的孩子多重殘疾，說話不清、走路不穩(wěn)、大小便失禁等，并且伴隨多種疾病。面對這樣的教育群體，現(xiàn)有的生活適應(yīng)教材，有些內(nèi)容孩子消化不了，有些內(nèi)容孩子滿足不了，有些內(nèi)容不適應(yīng)孩子學(xué)習(xí)，這樣就需要校本教材來彌補現(xiàn)有教材的不足，來滿足孩子的需求。筆者所在學(xué)校校本教材的研究與開發(fā)應(yīng)用而生。

二、編寫狀況

根據(jù)筆者所在學(xué)校培智學(xué)生的具體情況和學(xué)生所掌握的文化知識水平，筆者對教材的單元章節(jié)進行了編排。本書共編寫五個單元，詳細介紹如下：

第一單元認識自然篇，分為春、夏、秋、冬、中國傳統(tǒng)節(jié)日五課，主要讓學(xué)生掌握四季的特點、人們依據(jù)四季的特點在干什么，自己如何在這四季分明的季節(jié)中生活。如筆者在編寫春這節(jié)課時，首先用語言描述了春天的景象，包括四層含義：春天的氣候變化、春天動植物的變化、春天人們在干什么、春天的春雨。其次筆者配了四幅圖片，用來幫助學(xué)生理解課文。第三，在理解課文的基礎(chǔ)上，認識一些最常見的昆蟲。第四，認識一些春天盛開的鮮花。第五，說一說春天自己應(yīng)穿怎樣的衣服，讓學(xué)生明白，隨著天氣冷熱的變化自己應(yīng)知道怎樣加減衣服。第六，課后在家長的帶領(lǐng)下，參加春游活動，用來調(diào)解學(xué)生心情 、感受大自然、鍛煉學(xué)生體能、增加家庭感情。中國傳統(tǒng)節(jié)日這課主要介紹節(jié)日的日期、節(jié)日的主要活動、節(jié)日的來源、以及節(jié)日的氣氛等，使學(xué)生產(chǎn)生對節(jié)日的向往、享受節(jié)日的熱烈場面。

第二單元安全教育篇，分為交通安全、食品安全、居家安全、社區(qū)安全、校園安全五課。培智學(xué)生的辨別能力、記憶能力、思維能力都很差，安全教育成了他們的主要課程，教師需要經(jīng)常向他們灌輸有關(guān)安全方面的知識，本單元主要講解有關(guān)交通、食品、居家、社區(qū)、校園等方面的安全知識，從而提高他們的安全意識，逐步達到獨立生活的能力。如居家安全這節(jié)課，筆者用說一說、讀一讀、想一想、看一看、記一記、聽一聽、認一認把家庭中所有注意的安全問題巧妙串聯(lián)起來，通過說一說了解學(xué)生已經(jīng)知道哪些安全知識，通過讀一讀讓學(xué)生明白還應(yīng)知道哪些安全知識，通過想一想強化學(xué)生怎樣安全用水，通過看一看、記一記了解安全用電知識，通過聽一聽、認一認知道防火安全知識等。這節(jié)課知識量很大，可用幾節(jié)課來完成教學(xué)。

第三單元自理生活篇，分為我們的校園、我們的班集體、我們的家、我們的生活圈等四課，主要講解校園基本狀況、校園生活環(huán)境、校園中的人和事以及校園中的德育教育活動；班集體中的基本狀況、班級活動、特色班級公約；家庭中的主要成員、家庭的地理位置、到學(xué)校的路線、家務(wù)能力培養(yǎng)；生活圈中孩子接觸的主要群體等，讓孩子熟悉周圍的人和事，培養(yǎng)他們和周圍人們和諧相處以及獨立生活能力。如我們的生活圈這節(jié)課，筆者用時間把孩子的社交活動分為五部分，在學(xué)校里，教師和同學(xué)是他的互動群體；在家里，爺爺奶奶、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹是他的互動群體；放學(xué)后，鄰居家的小伙伴是他的互動群體；節(jié)假日，親戚朋友是他的互動群體；周末，廣場上公園里的阿姨大叔們是他的互動群體，超市里，父母帶領(lǐng)孩子買東西；這些都無時不刻影響著孩子的生活，只要我們時時刻刻注意對他的教育，那么，這個孩子就會逐漸趨于正常化，達到我們的教育目的。

第四單元智力開發(fā)篇，有玩積木、猜謎語、繞口令等幾課，通過玩積木、搭建各種造型，讓學(xué)生動腦、動手；通過猜謎語活動，學(xué)生結(jié)合圖片觀察、想象，刺激學(xué)生大腦正常思維，達到靈活運用大腦的目的；通過繞口令訓(xùn)練，刺激學(xué)生大腦中語言功能的發(fā)育。如猜謎語這節(jié)課，筆者先把各種自然現(xiàn)象、動植物、各種工具等編寫成謎語的形式，讓他們猜一猜，用手勢、動作、語言等啟發(fā)提醒他們，讓他們積極參與、思考、想象，猜出結(jié)果，最后出示圖片印證猜測結(jié)果，分享成功的喜悅。如此反復(fù)幾次，有時變換形式，始終調(diào)動學(xué)生的動腦積極性，達到開發(fā)智力的效果。

第五單元美工制作篇，選擇了采集植物葉子、頁面畫制作、蝴蝶標本制作、折青蛙、折風(fēng)車、折紙飛機等課程，把學(xué)生動手制作和想象、觀察、思考以及美育教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中思考、在思考中做、在做中欣賞，最后完成目標，達到綜合培養(yǎng)的目的。如頁面畫制作這節(jié)課，利用采集好的植物葉子，讓學(xué)生貼出一幅完整的畫面，或是一個動物、或是一個植物、或是一幅風(fēng)景畫面、或是一個人物等，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，靈活處理，教師幫助指導(dǎo)。又如在折青蛙這節(jié)課中，教師先按照折青蛙的步驟進行演示，讓學(xué)生認真觀察，再讓學(xué)生跟教師一起一步一步折疊，對部分做不到位的孩子進行指導(dǎo)，最后完成對青蛙的折疊任務(wù)。整節(jié)課始終讓學(xué)生處于動耳、動眼、動手、動腦的狀態(tài)，達到綜合教育的目的。endprint

另外，在每個單元的最后增設(shè)一課娛樂活動，通過有趣的娛樂活動，使學(xué)生達到同學(xué)之間的互相團結(jié)、互相幫助、互相交流、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育目的，同時也讓學(xué)生達到體力鍛煉、運動協(xié)調(diào)、心理健康的教育目的。增強學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這樣安排還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中的勞逸結(jié)合、動靜結(jié)合，避免枯燥，發(fā)揮最大教育效果。如筆者在第二單元安全教育篇后的娛樂活動中，設(shè)計了三個游戲：官兵捉賊、拍七令、真愛永傳。其中，官兵捉賊游戲規(guī)則是：1. 用具：分別寫著“官、兵、捉、賊”字樣的四張小紙。2. 人數(shù)：四個人。3. 方法：將四張紙折疊起來，參加游戲的四個人分別抽出一張，抽到“捉”字的人要根據(jù)其他三個人的面部表情或其他細節(jié)來猜出誰拿的是“賊”字，猜錯的要罰，由猜到“官”字的人決定如何懲罰，由抽到“兵”字的人執(zhí)行。這個活動充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的互相合作、互相團結(jié)，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)靈敏程度，增強學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進取精神。

三、編寫原則

1. 激勵原則。特殊兒童由于自身反應(yīng)遲鈍，理解能力差，有些孩子由于家庭因素造成膽怯、自卑等，哪怕是一點點的進步，對他們來說已是很不容易了，這就需要教師利用各種手段鼓勵、激發(fā)他們，表揚、笑臉、撫摸、獎勵、安慰等都必不可少。2. 強化原則。特殊兒童記憶力大都很差，教師辛辛苦苦教會的知識轉(zhuǎn)眼就忘，這就需要教師的耐心，強化強化再強化，采用多種形式提高學(xué)生興趣，把教師要教給他的知識刻在腦子里。3. 綜合教育原則。由于我們教育對象的特殊性，單一的學(xué)科教學(xué)已不適合學(xué)生的教育要求。本教材編寫中，筆者采取了各學(xué)科柔合的辦法，就是把各門學(xué)科的內(nèi)容柔合在一起，一堂課中，可能涉及到語文、數(shù)學(xué)、康復(fù)、生活、心理等各方面的內(nèi)容，根據(jù)教材需要和學(xué)生的實際，需要什么就教什么，順其自然，以完成教學(xué)目標為原則。4. 注重差異原則。由于特殊兒童的個體差異很大，這就要求我們在具體教學(xué)中采取分層教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合的辦法，注重全體，關(guān)注個體，這樣才能照顧到所有學(xué)生的整體發(fā)展。教材中很多課文體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想，教者可根據(jù)學(xué)生的差異分類要求。5. 多感官刺激原則。本教材編寫中，筆者還采用了對學(xué)生的多感官刺激，一堂課中，充分利用學(xué)生的手、眼、耳、腦等，采用聽、說、讀、寫、唱等方法，游戲故事并存，課件設(shè)計新穎，只要是有利于學(xué)生的發(fā)展，什么方法巧妙就用什么方法。

以上就是筆者在“培智學(xué)校中年級生活適應(yīng)校本教材的研究與開發(fā)”中的教材編寫思路，有其成熟的一面，也有不足的地方，誠請廣大教育工作者及專家批評指正。

（作者單位：甘肅省靖遠縣特殊教育學(xué)校 730600）endprint