確立開放性教學(xué)目標(biāo) 建構(gòu)發(fā)展性評價體系

劉年豐

摘要：新課改的推行給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了不可多得的機遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“在一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解讀新課標(biāo)、吃透精神、實施新的舉措，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機與活力，為社會造就更多的創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞：開放性；自主性；發(fā)展性；創(chuàng)造性

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0110

全面啟動的新一輪課程改革有鮮明的時代特征和趨向。它以三個面向為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目的，力求從語文教學(xué)的目的、目標(biāo)、觀念、實施策略、手段、評價等方面，進行大幅度改革，切實提高教師的語文教學(xué)水平和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。面對課程改革的形勢，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，盡快形成新理念，實施新的舉措。

—、確立開放性的教學(xué)目標(biāo)

每一位學(xué)習(xí)者都有巨大的潛能，教育者的責(zé)任就在于幫助他們發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)展這些潛能。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和語文教育功能的深入挖掘，中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地進行了調(diào)整、更新和完善。樹立了以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的現(xiàn)念，突破舊的教學(xué)模式，確立開放性的教學(xué)目標(biāo)。

1. 關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)表述為語言知識、語言技能、情感態(tài)度與價值現(xiàn)，“情感態(tài)度與價值觀”涵蓋了原來思想教育目標(biāo)不能包括情緒、興趣、動機和意志等各種情感目標(biāo)，這體現(xiàn)了目標(biāo)的多元化。“情感態(tài)度與價值觀”要求重視學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主動參與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果而得到人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。青少年時期是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的確定至關(guān)重要。

2. 建立開放性教學(xué)目標(biāo)促進學(xué)生發(fā)展

新課標(biāo)強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這個認(rèn)識既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化，也說明了各項目標(biāo)間的開放、滲透和融合。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教育的本質(zhì)在于把學(xué)生從一個自然的人發(fā)展成為一個社會的人。因此，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主體。推進素質(zhì)教育，深化語文課堂教學(xué)改革，需要認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)語文，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)語文”，就是培養(yǎng)能力和提高人文素質(zhì)的過程。

1. 認(rèn)識主體

要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，必須從以往只關(guān)注語言知識學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展到關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)整個過程，即從以教為本到以“學(xué)”為本。在課堂教學(xué)中， 教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。認(rèn)識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，對教材進行發(fā)揮和想象，或重組或剪輯或調(diào)整，在教學(xué)過程中設(shè)計具有探索性、開放性和實踐性的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生把自己所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

2. 尊重主體

蘇霍姆林斯基說得好，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。”因此，尊重主體就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間和學(xué)生之間平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。只有在民主、平等、 寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境的支持下，學(xué)生才有足夠的安全感，自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維之花才能綻放。 尊重主體就是要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動和表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就是教師在課堂上要分類施教，及時反饋，整體推進，課下要充分利用早晚自習(xí)勤于輔導(dǎo)，多做調(diào)查，及時調(diào)整，在心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討中實現(xiàn)知識的共存與個性的發(fā)展。

3. 發(fā)展主體

學(xué)生的發(fā)展是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，發(fā)展學(xué)生的自主性和探究性是學(xué)習(xí)化社會的教育趨勢。要發(fā)展主體必須探索適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的深入，越來越多的教師正在探索和試驗體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式可以不同，但有其共性。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)在情感體驗與感悟，教師不僅要關(guān)心學(xué)生知不知、懂不懂、會不會，還要建構(gòu)一種使學(xué)生積極參與認(rèn)知、真實流暢表達情感、進行深層次思維活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都會用自己內(nèi)心的體驗和感悟來學(xué)習(xí)英語，從而形成自己獨特的認(rèn)知策略。其次，在傳授新知識或解決問題過程中，教師要為學(xué)生提供足夠的思考、想象與創(chuàng)造的時間和空間。教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，還要調(diào)動學(xué)生的情感、興趣、意志等非智力因素。

4. 研究主體

把握學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循的原則： 確立進步的學(xué)習(xí)觀。在語文學(xué)習(xí)中要體現(xiàn)人文性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時，獲得人生體驗、人生意義和人生啟示，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍。既要重視教學(xué)環(huán)境、語言情境的創(chuàng)設(shè)，更要注重教學(xué)民主，為學(xué)生提供自主探索的寬松環(huán)境；學(xué)生的興趣和需要是第一位的。無論多么美好的教學(xué)設(shè)想，在學(xué)生冷漠或厭煩的情緒中都將難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；課堂不要追求表面的熱鬧。學(xué)生參與教學(xué)的方式應(yīng)以積極的情感體驗和深層次的思維參與為核心，應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同學(xué)習(xí)評價緊密結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的過程同時也是反饋、反思、激勵、發(fā)展的過程。

三、建立發(fā)展性的評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時地對師生教與學(xué)的狀況做出價值判斷和量化評估，而且對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。通過評價可使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，也可使教師獲得教學(xué)反饋，對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。所以，形成素質(zhì)教育機制帶有關(guān)鍵性的一項任務(wù)是解決教育教學(xué)評價問題。中學(xué)語文學(xué)科要推進素質(zhì)教育，必須改進教學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價。

1. 樹立符合素質(zhì)教育要求的教育價值觀

素質(zhì)教育的價值觀核心就是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育的組成部分，評價語文教學(xué)不是要看教師是否能講，也不是看學(xué)生對具體的知識記憶多少或某一次書面考試成績?nèi)绾危且紪似涫欠裼欣趯W(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的培養(yǎng)。

2. 構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系是教育價值觀的具體體現(xiàn)。在確定教學(xué)目標(biāo)時，不能拘泥于教材內(nèi)容，要考慮學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性和多元化。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)的需要做靈活的處理和選擇；在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，教師要選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡展開課堂討論、師生合作、生生互動，通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在課堂上的活動既要有量的保證，也要有質(zhì)的要求。

3. 建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系

評價不僅要關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評價指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標(biāo)是融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中實現(xiàn)的。

4. 改進評價模式和評價策略

首先，要變單向評價模式為雙向評價模式。教師可以評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生也可以評價教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。教師日常教學(xué)情況怎樣，是否適合學(xué)生，學(xué)生最有評價權(quán)。其次，要合理采用量化統(tǒng)計和分析描述的評價策略。量化統(tǒng)計的評價策略重數(shù)據(jù)，重實驗控制，表述精確，但難以全面地評價教育效果的豐富內(nèi)涵。

課程改革可以使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機與活力，可以造就越來越多的創(chuàng)造性人才。語文教師素質(zhì)的不斷提高是新課程實施的有利保障，因此，中學(xué)語文教師必須進一步更新教學(xué)觀念，要在新的教育理論的指導(dǎo)下，義不容辭地投身到課程改革中，為我國教育的發(fā)展添磚加瓦。

（作者單位：江西省贛州市于都縣于都中學(xué) 342300）endprint