高中英語教學中學生能力培養的研究

常曉艷

摘要：本文結合筆者的教學實踐，對高中英語教學中學生能力的培養展開了探究，希望能給我們的英語教學帶來幫助。

關鍵詞：高中英語；學生；能力培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0120

新課程標準提出：“教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力?！痹诂F代社會，傳統意義上的教師“教”和學生“學”的模式已不適應新時代的要求，師生彼此間應該形成真正的“學習共同體”，教師指導學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略、學會如何學習、學會創新思維，為終身學習奠定良好基礎。“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”在英語課堂中向學生“授之以漁”，引導學生積極思考，教會學生會問、善問，學生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維，創新意識必定能發揮出來。

一、學生質疑能力培養

1. 教師要更新教學觀念。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”，是一種積極的學習過程，學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以，筆者認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”，“教”是為了“不教”。

2. 創設和諧的環境，使學生有“疑”敢“問”?！皩W起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。要使學生善問，必須“授之以漁”。教學方法是教師的“工具”，學習方法是學生的“工具”，只有這兩種“工具”結合起來，才能發揮整體作用。對學生來講，學習方法作為“工具”，內化為學生的認知結構系統，才會形成學習能力。學生在提問質疑時，往往不知如何抓住要點提問，這就需要教師鼓勵學生大膽提問，并加強對學生提問的指導，學會提問，形成能力。

總之，我們要樹立一個觀念：提問質疑，不止是教師的事，也應該是學生的事，新時代的教師，不再是與學生成大小齒輪的關系，也不是一桶水與一杯水的關系。正像是用鑰匙打開汽車馬達一樣，我們要從灌輸者走向引導者，激發起學生質疑問難的興趣，把提問的權利還給學生。學生能質疑，就說明他們對所問感興趣。經常質疑，學生的求知欲就會加強，質疑興趣也會更濃，就會出現自主質疑的局面。

二、學生創新能力培養

語言與思維不可分離，思維是語言的基礎，語言又是思維的載體。在語言教學中，教師既要加強對學生語言能力的訓練，又要加強對其思維能力的培養。這既是學生思維發展的需要，也是提高語言教學質量的需要。《英語課程標準》強調“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐的過程?！睆倪@個意義上出發就更加需要教師將學生思維能力的培養有機地融入到教學中。

1. 營造創新環境，激發創新欲望

從心理學的角度，羅杰斯提出，有利于創造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質上講，創造性思維必定是異樣的，當學生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現，他可以在進行創造性思維時無須處于保守狀態，從而保持“心理的自由”，充分表現而無須拘束。在注重營造創新環境方面，羅伯特·麥瑞克（Robert Myrick）則認為，教學中有利于學生學習的因素有以下六種：關懷、理解、認同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps， 2001）。

按照新課程對教師角色的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。創造豐富的教學環境，激發學生的學習動機。以平等的心態面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養學生的學習興趣，為學生提供多種便利，為學生的學習服務，努力建立接納性的、寬容性的課堂氣氛。

2. 放飛學生心靈，培養創新思維

創造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養學生的創造性思維，必須改變單一發展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創新思維。

（1）教師巧設問題。在閱讀教學中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，以培養學生通過已有知識進行創造思維。

（2）學生巧提問題。教師借助課文內容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創造性思維能力的機會。如有的課文學了以后，讓學生就課文內容互提互答問題，鼓勵學生提思考性強、富有獨創性的問題。

（3）變革教材內容，運用創造思維

變革教材內容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上做出拓展性的延伸，注重聯系實際來談認識、說看法。如：學習了“Saving the earth”一文后，讓學生結合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環境的措施，使學生運用聯系的觀點透過現象看本質的分析問題的能力逐步提高。

（4）改變評價觀念，發展創新個性

創新教學強調評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發展，對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學生恰如其分地進行評價，創造出善意的環境，使學生產生熱情向上的信心，從內心產生對學習的愉快的情感體驗。

綜上所述，在高中英語教學中培養學生的質疑能力和創新能力是至關重要的。我們教師應提高重視程度，努力為英語教學效率的提高貢獻力量。

（作者單位：山東省萊西市實驗學校 266600）endprint