數學課堂教學中的激勵教學

閆勁俐

摘要：學生對知識的掌握、能力的發展都離不開學生自身智力活動的內化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認識活動。因此，在課堂教學中，教師必須充分發揮其主導作用，仔細關注學生的學習狀態，即使找到激勵的切入點，激發學生積極思維，努力使教學過程的每一個環節對學生具有一種極大的吸引力，從而使學生產生對這一學科的極大興趣，積極參與探究知識、獲得知識。

關鍵詞：職中學生；數學；激勵教學；學習的內部動力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0123

職業中學的學生本身厭學，各種能力也參差不齊，尤其是數學，大部分學生有強烈的排斥愿望，在教學中為了完成教學任務，也為了能讓學生真正學到一些理性思維，就需要通過各種手段激發學生的學習欲望。激勵教學就是以學生的主動性、主體性為基礎在遵循學生的發展過程中，在教師的激發和誘導下，而使學生主動發展和求知的一種教育方法。學生是學習的主體，學生的發展在相當程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養。學生的學習過程是師生之間多向交流的復雜的心理過程，要注重讓學生自行獲得數學知識，應大力突出學生的主體地位，成為課堂的主人，需要有教師的激勵，推動他們去學習的內部動力，達到學習的目的。

一、激發學生學習新知識的目標激勵

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點。筆者在教學職業教材“排列組合與二項式定理”這一內容時，從元素較少的實例出發，讓學生數結果的總數，學生有了游戲般的興趣，很容易就的出了正確的結果。但當我把元素個數增加的時候，學生數結果的速度明顯變慢，而且在數的過程中出現了爭論，把元素個數在增多時，學生出現了煩躁的表現，這時告訴學生，可以用簡單的方法算出結果的種類，而且學生已經學過分步計數和分類計數的知識，這樣就可以引導學生從感性到理性地數數，順便也得出了排列數和組合數的計算公式。明確學習目標，激發了學生學習新知識的欲望，從而積極、主動地投入到學習中。

二、求知欲的情景激勵

在課堂上，教師可利用一些形象直觀的教學媒體和手段，精心設計有趣味的情景，誘發學生的學習興趣，使學生的心理處于興奮狀態，產生知識沖突，形成知識懸念，引起學生探索的興趣，激發他們的自主參與學習的意向。例如：在二項式定理的展開式教學中，通過分解因式的方法，得出二次方、三次方、四次方的展開式，然后讓學生直接猜測出五次方、六次方的展開式。學生開始時要么很茫然，要么隨心所欲地猜測，然后筆者引導學生返回二次方、三次方、四次方推到過程中出現的一些思維規律，然后把這些思維過程和組合的意義聯系，學生很快就找到了各項的變化特點以及系數與組合數的關系，從而很容易地得出了五次方、六次方的展開式，進而推出n次方的展開式。教師創設這種情景，提供了學生展示自己才能的機會，學生的求知欲更加強烈，從而激發了學生的學習積極性。

三、激起學生求知欲的設疑激勵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”就是說教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”“疑問”“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態下，激起思維發動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此，教師要善于激發學生的學習興趣，使學生產生懸念，帶著問題進行學習從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。

四、學生學習的創造性激勵

在課堂教學中，教師引導學生對所研究的問題，善于從不同角度來思考，尋求新的解答方式和結果。例如：在學習職業教材《集合》一章中《集合的運算》一節中，學生學習交集，并集，補集的時候，用學生身邊的問題做實例，比如同一班學生女生集合與班干部集合的交、并，住校生集合與男同學集合直接按的交、并，男同學集合、女同學集合與全班同學集合之間的關系，用這些實例來理解集合的交、并、補的同時，也發展了學生運用數學語言進行表達、交流的能力，培養了學生觀察、歸納、分析的能力，讓學生主動參與“教”與“學”的整個過程，激發其求知欲望，增強學生學習數學的興趣與自信心。

五、合理的評價性激勵

激勵性評價就是提高學生學習興趣的一種非常有效的手段。首先，實施激勵性評價可以增進師生感情，融洽師生關系。而良好的師生關系是師生共同滿足教學需要，協調教學活動，實現教學目標的基本保障。它有助于形成無拘無束、和諧的課堂氣氛，激發起學生高昂的學習情緒；它不僅會引起學生對教師的信任與尊重，還會使學生把對教師的愛遷移到其所教學科上來，正所謂“親其師，信其道”。其次，實施激勵性評價可以培養學生對這一學科的興趣，讓學生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足學生健康的心理需求，樹立對學習、生活的自信。教師先為學生制定短期的目標，學生通過努力，達到短期目標。接著，通過激勵，再為他們制定中期目標。這樣，通過層遞式的目標激勵評價，逐步激勵，逐步達到目標。

在實施激勵性評價過程中，教師必須始終把學生作為能動發展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學生興趣、情感的需求，點燃他們的求知、進取、發展的火花，促進學生的主動學習和主動發展。在實際教學中，筆者主要分兩種形式運用激勵性評價：口頭激勵和書面激勵。

運用激勵性評價，要求教師必須始終關注每一位學生在數學學習中的情感變化和心理需求。課堂上，注意提問不同層次的學生，做到不偏愛優等生。對后進生的提問適當降低難度，回答正確后，適時給予肯定和鼓勵。課堂上教師除了要進行授課，還要善于觀察學生的心理變化，隨時使用適當的評價來調節課堂氣氛。在課下解答同學們的疑難問題時，也要有足夠的耐心并進行適當的激勵。

總之，數學課堂中采用靈活的、具有激勵性的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，是提高課堂教學質量的關鍵。

（作者單位：山西省祁縣職業高級中學 030900）endprint