砥礪自我，育偉器之材

黃萍

【摘要】 一個(gè)學(xué)校要培育擔(dān)當(dāng)社會(huì)大任的棟梁之材、卓越之材，老師是關(guān)鍵；而班主任作為陪伴學(xué)生最長時(shí)間的一員，更需要磨礪自我，有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，有體格，有品格，有風(fēng)格，在陪伴學(xué)生成長的過程，既成就學(xué)生，也成就自我。

【關(guān)鍵詞】 勤奮 慎獨(dú) 陪伴成長

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-012-01

0

“勵(lì)茲青年，蔚為偉器”是筆者所在學(xué)校第一任校長陳家驥先生提出的辦學(xué)核心思想和文化。“偉器”就是大器，大器之材就是能擔(dān)當(dāng)社會(huì)大任的棟梁之材、卓越之材。如何培養(yǎng)？“偉器”要靠“勵(lì)”，這里的“勵(lì)”通“礪”，是磨礪的意思，其含義是人的成長要靠不斷的磨煉。那么，作為一名班主任，又該具備哪些素養(yǎng)才能引領(lǐng)我們的學(xué)生成長為“偉器”之材呢？

一、目標(biāo)高遠(yuǎn)、追求卓越

黑格爾說過：“一個(gè)民族有一些仰望星空的人，他們才有希望。”而一個(gè)學(xué)校要培育擔(dān)當(dāng)社會(huì)大任的棟梁之材、卓越之材，首先，我們班主任就應(yīng)該有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，卓越的追求！如果我們甘愿淪落為只為培養(yǎng)一批批考試機(jī)器的工具，為分?jǐn)?shù)而教育，不從理想和抱負(fù)上引領(lǐng)學(xué)生，又怎能培育出“國之棟梁”？

二、砥礪自我、健全素質(zhì)

“偉器”之材需要“偉器”之師！“潤物細(xì)無聲”的教育熏陶會(huì)使學(xué)生耳濡目染、潛移默化獲取許多精神上、文化上、道德上、行為習(xí)慣上的營養(yǎng)。

第一，班主任要磨煉體格。人們常說：“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”試想，一個(gè)身體羸弱的班主任連正常的教學(xué)任務(wù)都無法完成，又談何去承擔(dān)起培育“偉器”學(xué)生的重?fù)?dān)？

第二，班主任要磨煉品格。這里的品格是指班主任在與學(xué)生相處的過程中所表現(xiàn)出來的思想、道德、能力、情趣等綜合素質(zhì)。它不僅是班主任的個(gè)人修養(yǎng)，更是班級(jí)管理工作中無可替代的教育力量。其中，“勤奮”和“慎獨(dú)”是核心。

首先，班主任的自我成長需要勤奮學(xué)習(xí)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，教育理念、教育思想以難以想象的速度進(jìn)行更替。班主任如果死守舊知識(shí)，不開闊自己的眼界，不學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，不研究新的教育情況，那么只能被時(shí)代所淘汰。

其次，對(duì)學(xué)生的教育管理更需要勤奮克難。事實(shí)證明：任何一個(gè)偷懶的班主任都不可能帶出一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)。教育的深層含義要求教師關(guān)注學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生精神世界，引領(lǐng)學(xué)生走向崇高，懂得生命的價(jià)值所在。勤觀察的班主任，善于發(fā)現(xiàn)問題；勤溝通的班主任，必然善于解決問題！

最后，班主任需要“慎獨(dú)”。慎獨(dú)，是“慎心”，在各種物欲的誘惑面前，把持住自己。教育學(xué)生應(yīng)該帶著一片真情真意，決不能因?yàn)槲镔|(zhì)利益而使思想教育工作染上污濁之氣。慎獨(dú)，也是“慎行”，言語行動(dòng)謹(jǐn)慎而行。以理服人，所以言語要謹(jǐn)慎，不以語言暴力傷害學(xué)生；以德育人，所以行動(dòng)要謹(jǐn)慎，要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)努力先做到。

第三，班主任要磨煉風(fēng)格。一所學(xué)校有一所學(xué)校的傳統(tǒng)，而一個(gè)班級(jí)必然有一個(gè)班級(jí)的風(fēng)格，這種風(fēng)格是一種精神，一種隱形的文化，它是由班主任的性格與氣質(zhì)決定的。作為一個(gè)班主任，必須磨煉自己獨(dú)特的班級(jí)管理風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格。

首先，班級(jí)是初始化的社會(huì)群體，班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，也是班級(jí)建設(shè)的指導(dǎo)者、管理者，學(xué)生通過班級(jí)獲得對(duì)社會(huì)的初步感知，并在班級(jí)活動(dòng)中初步形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，班主任在教育過程中必須磨煉自己獨(dú)特的班級(jí)管理風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力。無論何種班級(jí)管理風(fēng)格，班主任必須牢牢把握一個(gè)重心——確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的感情需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，力求將學(xué)生培養(yǎng)成“大寫的人”！

其次，班主任除了作為一個(gè)教育者參與學(xué)生的成長之外，還有更重要的一重身份就是科任教師。一個(gè)班主任要想贏得學(xué)生的信任，首先要能上好自己所教的學(xué)科，更要有自己獨(dú)具一格的風(fēng)格和特色，讓學(xué)習(xí)相信你，服你，愿意跟著你學(xué)。班主任通過使自己任教的學(xué)科脫穎而出，從而贏得學(xué)生的愛戴，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各科齊頭并進(jìn)。

三、陪伴成長、靜待花開

過去很長一段時(shí)間，班主任都在學(xué)生面前扮演著一個(gè)單純的主導(dǎo)型教育者，我們告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣，并要求學(xué)生按照自己的要求成長。然而現(xiàn)在的孩子都有自我成長的能力，所以，班主任應(yīng)該從起主導(dǎo)作用的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎撸寣W(xué)生成為教育的主角。

陪伴成長，意味著師生關(guān)系的平等，意味著不再控制學(xué)生，不再強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)和期望成長，相信學(xué)生有自我成長的能力。

陪伴成長，要悅納我們的學(xué)生。既要悅納他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體與我們站在同樣的位置進(jìn)行平等的對(duì)話，放低我們的姿態(tài)，不僅用耳朵，而且用我們的心去傾聽他們的聲音和情緒。也要悅納他們身上所有的方面，無論是積極的還是消極的，都是學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。如果我們認(rèn)同，可以給予真誠的贊美和鼓勵(lì)；反之，也不要粗暴否定，而是給與充分的信任，引導(dǎo)他主動(dòng)解決。

陪伴成長，要給與學(xué)生愛和耐心。班主任工作其實(shí)就是一種愛的藝術(shù)，用愛去陪伴就是用一顆樹去撼動(dòng)一棵樹，用一朵云去推動(dòng)一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂。然而，學(xué)生的成長不可能一蹴而就，就好像培育一棵樹，有些枝干會(huì)直入云霄，然而也有些枝干旁支斜出，這時(shí)候，我們需要給與他們一些空間，更要給予他們一些時(shí)間，相信總有一天無論是直入云霄的也好，旁支斜出的也好，他們都能成為一道和他人不一樣的風(fēng)景。

梅貽琦曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”也就是說，一所學(xué)校之所以為好的學(xué)校，全在于有沒有好的教師。作為教育一線的班主任，我們更需砥礪自我，承擔(dān)起對(duì)于學(xué)校的責(zé)任，對(duì)于社會(huì)的責(zé)任，更重要的是承擔(dān)起對(duì)于國家未來的責(zé)任！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁振國.核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì).光明日?qǐng)?bào)，2015-12-8.

[2]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問.教育科學(xué)研究，2014（3）.

[3]遲希新.以育人為旨?xì)w的班主任核心素養(yǎng).中小學(xué)德育.2016（5）.