高中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透

周小猛

【摘要】 課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育滲透的主要路徑。在高中地理教材中包含諸多環(huán)境教育內(nèi)容，其中有些地理知識(shí)就屬于生態(tài)環(huán)境知識(shí)。所以，教師自身要先吃透地理教材，利用好教材，每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須全面考慮環(huán)境教育目標(biāo)，深入挖掘教材中的有關(guān)內(nèi)容，以便課堂教學(xué)中所滲透的環(huán)境教育內(nèi)容更具生動(dòng)性和感染力。

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué) 環(huán)境教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-014-01

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環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，而改變和提高公民的環(huán)境意識(shí)又是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程。每一個(gè)公民都應(yīng)具有環(huán)保意識(shí)，而這種意識(shí)的培養(yǎng)，要從孩子開(kāi)始，從中小學(xué)抓起。中學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)環(huán)保意識(shí)教育，能幫助學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境應(yīng)從小事做起，從自己做起的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)狀人均資源短缺的危機(jī)感，樹(shù)立對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感。所以，在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話(huà)題，環(huán)境保護(hù)漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)和全球觀念的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀十分必要。如何滲透環(huán)境教育于高中地理教學(xué)中，我們?cè)谶@里也作了些思考。

一、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)可以從教學(xué)的諸多方面去著手，在教學(xué)之中，教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)等等因素都會(huì)制約教學(xué)質(zhì)量的提高。即高中地理教學(xué)要堅(jiān)持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起不到激勵(lì)作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測(cè)的。另外，在多媒體技術(shù)日益滲透到我們的生活、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的同時(shí)，我們應(yīng)該更為積極地利用多媒體技術(shù)對(duì)我們的高中地理教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到利用這些現(xiàn)代的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。在利用現(xiàn)代教育媒體所擁有的PPT課件、投影、電子白板、錄音、視頻、計(jì)算機(jī)等因素進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以以其直觀化、可視化、動(dòng)態(tài)生成的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)輔助，在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，也大大地豐富了我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的外延。如，在學(xué)習(xí)選修一的第一章《宇宙探索》的時(shí)候，這一章的內(nèi)容很多都涉及到了我們地球以外的天體，這些物理知識(shí)都是我們的科學(xué)家、物理學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力才發(fā)現(xiàn)的，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以靈活地運(yùn)用PPT課件、flash動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片、某些相關(guān)的圖片等等進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解到我們星球以外的廣闊的宇宙和世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情，在豐富學(xué)生的知識(shí)和擴(kuò)大學(xué)生的視野的同時(shí)，也將課堂教學(xué)與多媒體進(jìn)行了有效的結(jié)合，也大大地豐富了我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的外延。

二、充分挖掘地理書(shū)籍中的環(huán)境素材

教師應(yīng)該充分利用高中地理教材中基本的地理知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和學(xué)習(xí)有關(guān)整個(gè)地球和地球上不同區(qū)域在空間和時(shí)間上所面臨的過(guò)多人口、浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境問(wèn)題，可以不斷縮減學(xué)生的地區(qū)差異觀和人地協(xié)調(diào)觀，從而積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境問(wèn)題，熱愛(ài)人類(lèi)共同的家園。地理教師需要充分利用素材，深入挖掘環(huán)保教育的內(nèi)容。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。那我們?cè)诮虒W(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。在講授“氣候類(lèi)型”時(shí)，提供當(dāng)?shù)孛吭缕骄鶜鉁睾徒邓寣W(xué)生繪制氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖。繪制好后，與教材上的十幅氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖作比較，根據(jù)最冷月均溫、降水特點(diǎn)等就可分析出我們當(dāng)?shù)厥莵啛釒Ъ撅L(fēng)氣候。氣候特點(diǎn)就可以請(qǐng)學(xué)生回想一下我們當(dāng)?shù)氐乃募臼窃鯓拥募纯伞Ｎ覀冞€可以進(jìn)一步細(xì)看我們畫(huà)的圖和教材上亞熱帶氣候上海的圖有何不同，探究其原因。通過(guò)鄉(xiāng)土材料的適當(dāng)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)活學(xué)活用地理知識(shí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、地理教學(xué)與生活中的環(huán)保相聯(lián)系

地理學(xué)科可提供大量環(huán)境知識(shí)。地理，是研究地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象及其之間關(guān)系的學(xué)科，可分為自然地理和人文地理兩個(gè)方面。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展基本上仍然沿用以大量消耗資源和粗放經(jīng)營(yíng)為特征的傳統(tǒng)發(fā)展模式，致使全國(guó)環(huán)境形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。在地理教學(xué)中，就應(yīng)該把教學(xué)貼近生活作為一個(gè)支撐點(diǎn)，把生活中經(jīng)常遇到的地理問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去解釋、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使地理課堂更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)、面向世界。如，講洋流——風(fēng)海流的成因時(shí)，用生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景：假如你現(xiàn)在站在公園的小溪邊一陣微風(fēng)吹過(guò)，河面蕩起漣漪“水波順著風(fēng)向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風(fēng)吹過(guò)海面海水會(huì)作定向流動(dòng)”學(xué)生在愉快的情境下接受了風(fēng)海流的成因。在講解熱力環(huán)流、高低氣壓形成時(shí)，用自行車(chē)輪胎打氣過(guò)程來(lái)講解高壓形成過(guò)程，然后把輪胎閥門(mén)打開(kāi)，一股氣流快速地往外沖出并發(fā)出聲音，這個(gè)來(lái)自生活的體驗(yàn)，形象生動(dòng)的說(shuō)明了風(fēng)從高壓吹向低壓，學(xué)生易于理解和接受；又如在講解海陸熱力差異時(shí)，可用燒紅的鐵塊與一杯熱開(kāi)水來(lái)說(shuō)明海陸降溫的快慢，顯得形象直觀。在日常地理教學(xué)中，可以將這些鮮活及時(shí)的素材引入到地理課題中，同時(shí)結(jié)合真實(shí)、時(shí)效和敏感的環(huán)境新聞，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的興趣，形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]景宏偉.如何提高地理課堂教學(xué)效率，新課程學(xué)習(xí)，2011年03期.