高中地理高效課堂教學策略探究

龍樂云

【摘要】 隨著地理新課程改革的深入，推行素質教育要求建構地理高效課堂。本文就目前高中地理教學存在的一些問題，進行思考后提出一些策略建議。包括構建合理的教學體系和高效的多方面的課堂教學策略。如講授策略、設問策略、討論策略、教學工具使用策略、評價策略、作業布置策略等。

【關鍵詞】 地理 教學設計 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-044-02

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一、目前高中地理教學存在的問題

高中地理是一門探討地理環境與人類生活關系的一門學科，涉及的領域較廣，具有綜合性、地域性、時空性、現代性、實踐性的特點。在新課改的環境下，應該構建高效課堂，讓學生在有限地時間內收獲更多知識。但是目前高中地理課堂由于受到應試教育與高考指揮棒的影響還存在許多的問題：

（一）教師方面

一些高中學校的地理教師是非地理專業畢業的教師，因此，許多教師存在教學目標的制訂與課程標準的要求相脫節的情況，在教學中過于依賴教材，同時教學方法也較為陳舊，從而過分強調教師的主導地位，卻忽視了學生在教學活動中的主體性，有的教師的課堂應變能力較低，不能勝任高中課堂的高節奏性。

（二）學生方面

在高考的大背景下，許多學生對待學習也帶有很明顯的功利色彩，一切向總分看齊，在時間分配上，許多學生都比較注重三門主干課程，甚至有的學生在地理課上做著其它課程的作業，總體上表現出對地理課程的不重視。

為順應新課標的改革，地理教學方法和教學策略的改革也迫在眉睫。本文將就如何提高高中地理課堂效率提一下策略建議。

二、構建合理的學科教學體系

（一）不同的學科有不同的教學特點，高中地理是一門綜合性與實踐性較強的學科，這要求教師必須結合高中生的認知特點合理的構建學科教學體系。教師在授課前對課程進行合理的規劃，可以制定學年、學期或長期、短期的教學目標，并對教學的預期效果進行評估。

（二）教師要制定合理且能提高課堂效率的教學設計，這里的教學設計，是一門教育藝術，不僅僅是對如何開展一節課的陳述，更是教育智慧的體現。優秀的教學設計能夠獲得優化的教學效果，因此教師必須在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案。

三、構建合理的課堂教學策略

（一）講授策略

課堂時間由學生來掌控， 多學多練多思考。課堂時間是有限的，在師生“教”與“學”的互動中，“教”是為“學”服務的。因此教師講授的時間不能太多，要留時間給學生獨立自主地學和練（包括練思維、表達、速度，還包括練探究、合作交流）。這樣有助于高效的完成教學目標，讓學生的地理素養、地理思維方式在課堂上得到進步和發展。

（二）設問策略

地理問題設計要有效、有梯度。 “一問百應”、“一問無聲”的問題都不是有效問題，既激不起學生思維的興趣，還會挫傷學生思維的積極性。因此問題的設計要以學生的知識儲備，能力水平為基礎，設計的問題應該具有開放性、梯度性，不單要有針對學習目標中的基礎知識、基本技能、有明確具體答案的問題；還要有與學生的生活實際相聯系、涉及更廣泛學科知識、需要探究解決、與學習目標相聯系、有一定難度的開放性問題。學生在層層深入的問題中積極思考，尋求相應的對策，提高了地理思維水平，并且在積極思維的活動中感受到了成功的喜悅。這樣能夠吸引學生的注意力，引發思考，從而鍛煉了他們提出問題和解決問題的能力。

（三）討論策略

在課堂教學中，討論學習表現為學生自覺地獨立思考，然后表達自己的看法，并聆聽其他同學的見解的一個有效的交流學習方式。每個學生需要在自己去讀書，去理解，去思考，去探究之后，表達自己的看法，同時獲得他人的見解。教師要注意，不能“放任自流”地讓學生漫無目的地討論，而要設置一些探究問題為指導，給出一些提示，同時也要限定討論時間，避免學生散漫地討論一些不著邊際的話題，最后檢查和反饋，比較不同小組的討論結果，給出評價。學生之間通過討論交流，有效地培養了學生的批判性思維能力，語言表達能力和人際交往能力。

（四）教學工具使用策略

教學媒體使用需適度、恰當?，F代化信息技術具有大容量、高密度、快節奏、 直觀、具體、生動等優點，有助于激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效益。但“大容量、高密度”的媒體信息如果不經過精心篩選，無原則地使用，不僅會讓學生產生視覺疲勞，重點不突出，還會阻礙學生地理抽象思維能力的發展。多媒體的應用在實際的地理課堂教學中缺乏靈活性。但學生的思想是有靈性的，課堂教學活動是多變的，因此，信息技術的使用必須適合地理學科的特點，與傳統的地理教學手段如板畫、模 型、演示等相結合，以它們之間的契合點為切入點，適時地穿插在課堂教學中。

（五）評價策略

教學是一個“教學相長”的過程，高效課堂的構建需要教師與學生的共同推進。因此建立完善的師生評價系統，有利于提高教學質量。

教學評價不是為了鑒定和選拔， 而是為了改進和形成，教師可以通過課堂提問、課后測評對學生評估與判斷，評估的標準不僅是知識水平的掌握，還要學生判斷是否積極投入思考或踴躍發言；是否全程參與學習；學生之間在學習過程中是否有友好的合作；學生回答問題語言是否流暢，有條理；是否善于質疑，提出有價值的地理問題，并嘗試闡釋或解決問題；是否能及時反思認知過程，歸納、整理地理知識綱要；是否善于用地理語言解釋說明所學地理現象和地理問題；是否每一個學生都在原有的基礎上得到提高等等。從而對學生的薄弱點做針對性的指導，以此查漏補缺，幫助學生形成完善的知識結構系統。

（六）作業布置策略

作業布置要有選擇、有層次。作業是課堂教學的課外延續，科學、合理、適量的作業能成為地理高效課堂的助推劑。但當前，地理作業布置隨意、一刀切的現象非常普遍，這削弱了地理課堂的教學效率，不利于不同層次學生對課堂所學內容的復習鞏固，也不利于每位學生的發展。因此要建構地理高效課堂，關注每位學生的學習、發展，地理作業的布置必須合理設計，具有選擇性和層次性。首先，作業設計全面、合理。作業的設計既要涉及對地理基本知識、基本原理的考查，還要包含技能、方法、地理思維的訓練，同時還要涵蓋學習和探究地理問題的過程與方法、情感態度價值觀的體悟。其次，作業具有選擇性。要求教師應充分考慮不同學生的學習水平，將作業分為必做題和選做題兩部分，由淺入深、由易到難，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題。再次，作業具有層次性。教師可根據學生的層次，將作業分成“三層”，第一層次為地理知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為各類基礎知識的變式題或簡單綜合題，以班級60%的中等學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。其中第二、三兩層次的題目為選做題，這樣既可以使班級中的優等生有練習的機會，同時也為中等生和學困生的發展留出余地，使他們都能享受到成功的喜悅，從而提高學習地理的積極性。

結束語

高中地理高效課堂的建立任重而道遠，是還需要廣大地理教師不斷地摸索實踐，修改完善教學的不足之處，進行教學反思，提升教師專業化水平，提高教學質量，共同構建高效課堂，以推進高中地理學科建設和改革的發展完善。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]于春梅.基于新課改的高中地理高效課堂構建研究[D].魯東大學，2012.

[3]龐艷軍.新課程理念下高中地理高效課堂的實踐探索[D].河北師范大學，2012.

[4]李克建.高中地理高效課堂建構的教學策略探討[J].中國校外教育，2016，（23）：72-73.

[5]馬橋.以地理思維能力培養為導向的高中地理高效課堂教學策略[J].新課程（下），2016，（03）：195.