談高中生物學科核心素養的培養

黃藹

【摘要】 2016年9月教育部發布了《中國學生發展核心素養》，正式對學生發展核心素養進行了界定，綜合表現為六大核心素養：責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活。在高中教學中培養學生的核心素養，已經成了素質教育的基本教學任務。在生物學科中融入對學生核心素養的培養，有助于培養學生成為德智體美勞全面發展的人才，有助于開展新一輪的教學改革，更有助于社會發展。本文結合自身的教學經驗，結合新課改對于培養學生核心素養的要求，就生物學科的學科特性和教學特點、核心素養的含義與價值等方面展開了研究，就培養學生正確的思想觀念和價值觀念、促進學生全面發展的生物學教學方向展開了論述。

【關鍵詞】 高中生物 核心素養 實踐能力

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-106-01

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1.高中生物學科核心素養的意義與價值

2014年我國教育部發布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”這一教育頂層設計被首次提及，它也成為了新一輪課程改革的新風向。核心素養指的是通過教育工作者在學生學習生活的多個方面中展開的潛移默化的教育，幫助學生培養出自我提升和社會發展必須的能力和素養，讓學生能夠形成正確的知識系統、學習和生活態度，幫助學生實現自己的價值，構建符合自身發展需求的內涵體系。高中生物學科的研究對象是特殊的、豐富的，解決實際問題的思維方式是靈活的、多變的。生物學科核心素養相對于其他學科更關注生命與自然，與生命活動的規律有更緊密的聯系，可以通過具體的教學過程體現。同時，生物學科的核心素養與其他學科也具有共性，強調學生思維的客觀和邏輯。總而言之，生物學科的核心素養主要指的是通過學科教學活動和師生互動，幫助學生積累生物學科的知識技能，培養學生解決生物學問題的品質和能力。培養生物學核心素養是實現學生價值的重要部分，也是培養學生全面性的實踐能力和應變能力的重要步驟。

2.培養高中生物核心素養的實踐方向

高中生具有自主思維的意識與能力，是社會人才的預備軍。培養高中生的綜合能力，是有助社會和企業發展的重要教學措施。首先，培養核心素養能夠幫助學生理解與尊重生命與科學，讓學生積累更豐富的知識經驗，對人與自然和諧發展的課題也會有自己的思考和見解。同時，培養核心素養還有助于學生與時俱進，領悟終身學習生物科學的方式方法。隨著科學技術的飛速發展，在人類發掘生物特征、運用生物的過程中，人類對生物學科的認識與實踐也越來越深入。生物學能夠幫助學生從多個角度探索生物學，學會科學探究、合理研究、深入思考。在此基礎上，學生還能對生命與健康產生全新的認識，對社會與責任產生自主擔當意識。

3.高中生物學科核心素養在教學活動中的實踐方針

3.1 結合生物學特性，增長學生對生命的感性認識

生物學科由很多生物概念組合而成，在學生學習諸多概念的同時，能夠逐漸構成對生命的認識觀念。從細胞的結構與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩態與調節、適應與進化等著手，學生能夠認識到生命的神奇與生命活動的美妙，進而對生命產生更感性的認識，從情感的角度對生物學有更深入的學習體驗。例如，在學習器官結構、功能的同時，學生能夠形成基本的結構與功能觀念，增進對生命的認識。

3.2 結合現代生物學的發展，創設更多教學情境

隨著生物學科的不斷發展，高中生物學科內容也越來越豐富。如對微生物、遺傳物質、生長素、克隆技術等知識點的學習，都體現出高中生物學科的與時俱進。在生物學科發展的過程中，也會產生一些問題，教師可以適當引導學生對問題作深入理解，讓學生認識到科學與人發展的關系。如克隆技術帶來的倫理問題、試管嬰兒技術帶來的男女不平等問題等，都可以就此展開情境創設，讓學生結合具體情境來分析和思考，加深對生物科學與人類生活的認識。

3.3 結合實驗教學，培養學生探究精神

高中生物學科分為理論教學和實驗教學兩方面，二者相互配合，共同構建學生完整的學科知識系統。在實驗教學中，教師可以結合具體教學情況，培養學生的探究精神，讓學生在對生物現象觀察、假設、實施、總結的過程中對生物實驗有一個完整的認識，在實驗中主動獲取生物科學的知識，將被動學習轉換為主動探究，進而運用生物學知識解決生活中的具體問題。教師可以將實驗教學的陣地擴大，從學生生活入手，帶領學生到校園、社區、野外去開展生物實驗教學活動。例如，在學習光合作用相關知識的時候，教師可以設問，通過“光合作用過程中是否發生了氣體的轉換”、“光合作用合成淀粉等糖類物質的過程”、“影響光合作用測定的因素是什么”等引導性的問題逐步加深學生對光合作用的認識，提升學生的探究欲。

3.4 培養學生社會責任感，促進學生知識與技能的融合

我國古代著名思想家顧炎武曾提出“天下興亡，匹夫有責”的社會主張，現在教育規劃綱要又把“服務國家服務人民的社會責任感”作為素質教育的重要內容，可見在高中教學中大力培養學生的社會責任感尤為重要。在教學過程中培養學生的社會責任感，是新課改對高中生物學科的新要求，只有讓學生感受到理論與生活的緊密聯系，才能促進學生知識與技能的融合，培養學生核心素養。教師要有意識的挖掘教材中能體現社會責任感的內容，結合學生的生活進行深化加工，讓學生意識到學習的意義及自身對社會的價值，自主要求自己承擔社會責任。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]張可柱，何興明，徐連清.2016年全國高考生物試題對核心素養的考查分析[J].教育科學論壇，2016（12）：26-28.

[3]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）：5-11.

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