淺談歷史學科核心素養對初中歷史教學的影響

盧笑君

【摘要】 在2015年最新版普通高中歷史課程標準中，歷史學科核心素養的和學業質量標準的提出，是相對于實驗稿而言較大的一個變化。盡管該歷史學科核心素養針對高中教學提出，但筆者認為對初中歷史的教學也有著重要的影響。與實驗稿中的三維目標不同，歷史學科核心素養對學生的歷史學科能力提出了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個要求，又分別對其內涵做出不同等級的水平劃分，這又形成了一個學業質量標準匯總。本文以北師大版初一上冊第10課《秦始皇開創大一統基業》為例，設計出該課的教學目標，探討當下的歷史教學應該如何培養學生的歷史學科核心素養以及使學生的歷史學習能符合學業質量標準的要求。

【關鍵詞】 2015年高中歷史課標 核心素養 學業質量標準 教學目標

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-124-01

0

一、案例設計

（1）教學目標設計

目標一：通過對秦朝統一、開疆拓土發展過程的梳理，分別探究秦朝中央與地方關系的發展演變，分析并理解這一關系的特征。加強時空觀念，把中國古代各時期的版圖區域加以對比，從歷史發展的角度認識中國古代疆域的變化。

目標二：運用所學的歷史知識，以一個史實作為例證，從正反兩個方面分析中央王朝對地方治理的歷史經驗，結合秦代實施郡縣制的課程內容學會從歷史中吸取經驗，提高史料實證、歷史理解與歷史解釋能力。

目標三：觀察秦朝統一前各諸侯國疆域圖的位置與變化，提高對歷史地圖的辨識能力和運用能力，認識中國疆域在歷史進程中的聯系、延續、發展。認識到大一統國家建立及鞏固在中國歷史上的意義，從而培養愛國主義與民族精神。

（2）教學目標分析

以一個史實作為例證，從正反兩個方面分析中央王朝對地方治理的歷史經驗，這是用史料進行實證的體現。學生通過對這一例證的探究分析，提高對史料的辨析能力，學會運用和研習史料。進而為培養解釋和評判歷史的能力打下基礎。當然，希望在這個討論與正反分析的學習過程中，學生能夠學會如何收集、辨別、選擇和使用各種史料。

結合秦代實施郡縣制的課程內容學會從歷史中吸取經驗，并能夠做到與當今國情結合起來進行分析，得出一些自己的看法與觀點。這是在運用史料的基礎上，能夠做到歷史理解與解釋的表現。只有對歷史事件的發生、進程、結果以及性質和意義有一個全面的認識，才能夠盡可能地對這一歷史事實做出符合歷史實際的理解。我認為，這些對學生歷史理解能力高度的提升有非常重要的意義。

培養和發展學生對歷史的歷史解釋能力，首先要使學生接觸不同的歷史史料與歷史敘述，在有一定歷史解釋能力的基礎上，學會評價各種歷史解釋的價值和意義。并且學會結合歷史情境和當今時代背景，思考歷史事件、歷史人物和歷史現象的重要性。如本文所設計的教學目標中，學生運用史料實證，正反的辨析，并且會對歷史事件進行實事求是的闡述與歷史評價，反思歷史，汲取歷史教訓。我認為，這也是歷史學習自主性、創新性的一種表現。

通過對秦朝統一、開疆拓土發展過程的梳理，希望在這一課的教學中能加強學生的時空觀念。以此為例，通過對秦朝統一的過程梳理，能更好地使學生掌握這一史實的發生、發展的具體時間和地理環境，使學生的歷史思維可以在相對應的時空框架中運作。從而按照該事件時間地點的發展順序，構建該史實的整體框架，就能更好地理解該知識點中各個歷史人物與事件的聯系。

培養學生能從歷史的角度養成求真求實的意識和精神，具有關注社會發展和國家命運的情懷，并且能夠對歷史和現實的問題做出正確的歷史判斷，認識到中國的國情，形成對祖國和民族的認同感，是培養和發展學生的歷史價值觀的意義所在。

二、本課教學案例對歷史學科核心素養的體現

針對歷史學科核心素養而言，可以用“求真”、“求通”、“立德”加以概括。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史真相為目的的，這就與要求學生能夠將某個歷史史實進行正確的時空定位，形成一個整體的知識框架，認識它的性質和意義是一致的。至于“求通”，借用司馬遷的一句話來總結，就是“通古今之變，成一家之言”。在歷史學習的過程中，學生能夠通過對史料的運用，得出自己的看法，提升了歷史理解能力，能夠對史實做出恰如其分的價值判斷，這就是“通”的表現。最后的立德，其實就是學歷史之余，還能夠培養學生形成正確的價值取向，通過對歷史經驗、意義的汲取，能夠擁有對祖國，對民族，對文化傳統的情感認同。只有這些都得到培養，歷史學科核心素養才能稱得上是整體的發展和提高。

關于學業質量標準，我認為是建立在歷史學科核心素養上的，只有當學生在學習過程中，這些素養得到發展，才能為此而制定標準來衡量發展的水平。我們都知道最新版的普通高中歷史課標對學業質量標準分為四個水平等級，但其實這只是對核心學科素養的具體內涵的表現程度有所不同。在這個質量標準中，需要學生通過歷史學習來達到相應的水平層次。例如，必修課程設置是為學生打下歷史知識基礎，因此必修的課程內容是安排在第一學年，而另外的選修課程是安排在第二與第三學年一樣。再者，在學業質量標準里的四個水平等級之間都是遞進發展的，就是說更高的等級一定會是在之前的水平等級的基礎上發展起來的，不會憑空出現。

歷史學科核心素養和學業質量標準都是在最新版普通高中歷史課標中出現的新變化，這些變化或許能使高中歷史的教學能有更大地進步，但仍然處于初稿階段，有很多問題仍需討論和探索。但都毋庸置疑的是對于學科素養的培養，在我國很長一段時間的教育實踐當中都是被忽視的，尤其是針對初中歷史教學。如今新版課標的出臺絕對是促進該問題改進的一劑猛藥，在今后的初中歷史教學當中，會使更多的教師和學生都關注這一問題，更加注重對學科素養的培養與發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳偉.歷史學科與歷史素養[J].歷史教學，2012，（11）：44.