泛在學習環境與研究性學習模式整合在英語寫作教學中的實踐研究

趙燕 曹惠

摘 要：文章主要介紹了一項在英語寫作教學中采用基于泛在學習環境下的研究性學習模式的教學實驗研究。在英語寫作教學中采用泛在學習環境下的研究性學習模式，要設計好學習的任務形式、組織形式和基本步驟。教師作為參與者、組織者，同時要發揮指導者的作用，對學生課題開展期間出現的問題給予分析和指點，使之在自主研究的同時，培養科學的態度，學會科學的方法。

關鍵詞：泛在學習環境；研究性學習；英語寫作

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）02-0066-03

一、引言

智能手機已經從信息的呈現工具變為使用者信息加工和建構的工具，無處不在的智能網絡使學習者可以利用各種移動智能終端隨時隨處進入各種學習平臺，進行自主學習或參與互動。學習的各個要素都發生了巨大的變化，其中最核心的是交互模式的改變：從一對多的單向的師生知識傳遞變為多對多的單向的人機信息傳遞，再到人與移動設備的交互，也就是從傳統的課堂學習到虛擬學習（E-Learning），再到移動學習（M-Learning）以及當今出現的泛在學習（U-Learning）。泛在學習是指可以在任何時間、任何地點利用任何設備進行學習的方式。在這種新環境下，學習者可以通過與同伴和教師的交互，將學習目標、學習資源、學習方式和學習時間、地點以及學習評價組合起來，形成新的學習模式。

為順應并更好地滿足社會需求，今天的教育應當以培養學生的創新精神和創造力為核心內容。而學習方式實質上是發展到某個階段的社會對當時教育的要求的一種外在表現。具體講來，就是教學生學會如何通過主動的發現和探索，收集、分析、歸納總結信息，從而真正利用這些信息為社會服務。這正是近些年來教育部提出和倡導的“研究性學習”。研究性學習研究自世紀之交在我國開展至今，大多集中于中小學基礎階段，該課題在大學的應用和研究仍需要在更大范圍深入開展。筆者多年從事英語寫作教學工作，在該課程的改革中進行了研究性學習相關理論和實踐的初步應用。

二、研究性學習和泛在學習環境下的研究性學習

研究性學習是在現代認知學習理論和人本主義學習理論的指導下，結合發現學習模式和建構主義學習模式等不斷發展完善的一種學習模式。

1.研究性學習的理論支持

根據認知學習理論的整體教育觀，學習的過程是學習者對外部信息進行選擇加工的過程，學習者的認知結構始終會受到以往的認知結構的影響，同時學習可以分為概念的學習、規則的學習和問題解決的學習三個層次。研究性學習應當是屬于第三層次的學習，其學習內容側重于解決具體的、有社會意義的問題。因而研究性學習的學習活動更接近于生活和社會，也更有利于培養學習者的實踐能力，結合學習者的個人體驗與直接感受，最終達到了發展個性、提高素質的目的。

在建構主義指導下的學習模式中，學習被視為一個動態過程，即學習者的學習與其外部環境相互作用的過程。在這個過程中，學習者通過實現知識的同化和順應，逐步建構有關外部知識的內部圖式，從而使自身認知結構得到發展。研究性學習的建構主義學習模式，重心在于使學生自主地建構和完整自己的認知結構。

研究性學習具有重過程、重應用、重體驗等基本特征，在學習過程中，學生關鍵是要學會對信息進行選擇、判斷和運用，從而在相關領域有所發現。研究性學習的學習過程以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

2.泛在學習環境下的研究性學習

泛在學習起源于泛在計算（或稱普適計算）這一概念。近年來，越來越多國家和地區的研究者開始關注泛在學習理論的構建與應用，研究興趣涵蓋了如下幾個方面：移動交互技術如何支持真實情境下的學習[1]，如何在教育的各個領域進行應用，如在博物館、中小學教育和實驗室[2]等。在語言教學應用方面，由于文化背景和需求的不同，應用于外語教學的相關研究比較少。

在國內教育研究界，移動學習、泛在學習研究也日趨增多。不同學者從不同角度討論了泛在學習的維度、框架和發展趨勢，還有一些學者探討了泛在學習模式構建，如，黃光芳等討論了泛在學習環境下SPOC教學模式[3]，應用于英語學習的有學習模態和資源研究[4]、生成模型和系統結構研究[5]、外語教學模式探討[6]。此外，一些研究者呼吁在今后的移動學習模式設計中要“關注學生個性化、建構面向學生個體的實時反饋機制”[7]。 但上述研究大多集中在理論探討階段，關于泛在學習的實證研究較少且針對性不強。

研究性學習應當充分發掘和利用泛在學習環境的優越性。“注意充分利用計算機、多媒體、網絡等現代化的技術手段”也正是高等學校英語專業英語教學大綱的要求。泛在學習環境下的研究性學習能更好地發揮學生自主性，為其探索拓寬了領域，從而更好地實現學習的目的，其優越性主要表現在：①與其他的研究性學習相比，泛在學習環境下的研究性學習可以使學生隨時隨地方便快捷地獲得大量學習資料；②學生可以在輕松的非正式學習中通過互動實現共享學習過程、豐富自我認知等目標；③由于研究性學習的形式和內容是開放的且持續時間較長， 可以更好地激發和維持學生的學習熱情和動機， 從而在最大程度上發掘學生的創造潛能和培養團結合作精神。

三、泛在學習環境下英語寫作的研究性學習模式

英語寫作是一種創作性的學習過程。談到創造性，寫作者的創造激情就顯得格外重要。若要解決上述問題，必須從其存在的根源入手，讓學生具有寫作的欲望。所以在教學中要找到學生感興趣的話題，自己去探索一些問題，充分發揮他們的自主性，在找到自己的成就感的同時，達到教學目的。

為了充分利用泛在學習環境和研究性學習的優越性，我們創建了泛在學習環境下的英語讀寫學習平臺（包括資源開發和利用、學習評價體系建設等），并將之與學校圖書館資源、微信公眾號平臺、微信群、QQ群等社交媒體進行整合，開發和利用學習者可以參與編輯的動態資源，包括課程內資源和外延資源，構建泛在學習環境下真實有效的交互環境，從而探索出一套相對成熟的英語寫作研究型學習模式。

1.泛在學習環境下英語寫作研究性學習模式的選擇

研究性學習模式大致有三種：理論-實踐模式、問題探討模式和課題研究模式。其中課題研究模式又分思辨性和描述性兩種。描述性課題研究性學習中，學生根據教師提供的課題或自行設計的課題，廣泛進行社會調查和收集資料，獲取相關的資料，用大量的事實來闡述和論證課題。因其難度較小，比較適用于初次進行研究性學習的學生。因此，在英語寫作教學首次應用研究性學習模式時，我們采取了描述性課題研究。由學生選定一種自己家鄉的民俗民風，或者其他自己感興趣的中國民俗，利用因特網廣泛查閱和搜集相關的圖片和文字資料，同時利用暑假在家鄉或其他地區開展社會調查活動，獲得第一手材料。而后由學生個人或與其他所選課題相同的同學組成合作小組，共同撰寫出對所選定民俗的介紹性的說明文。最后由各班統一匯總，制作成網頁，以備與國外大學生進行文化交流之用。

2.學習任務和學習組織形式的設計

學習者特征分析包括學習者的心理、生理發展特點及已有知識結構的分析等。通過對學生反饋的調查，我們發現學生渴望按照自己選擇的題目進行寫作練習的占45%；希望與他人合作寫作的占10%；在向學生介紹了研究性學習模式之后，歡迎在網絡環境下進行研究性學習的占74%。在上一學期學習了expository 段落寫作之后，學生已基本了解和掌握了exposition的特點和基本寫作模式以及布局謀篇，所以學生以往的認知結構已具備了一定的條件來開展此項活動。

選擇大學生感興趣的中外文化交流領域，由學生作為中國文化傳播者，向國外大學生介紹自己熟悉或感興趣的某一中國民俗。學習任務的真實性保證學生用真實的方式應用知識，從而使學生真切地了解和掌握說明性文章的寫作特點和寫作技巧，同時也使學生意識到所學將為其所用，這是維持學習動機的重要因素。在此學習過程中，問題情景可以保證學生能夠積極主動地通過動態學習過程實現已有知識的同化和順應，逐步建構起新的更高層次的認知結構。

學生根據所選擇的民俗分類形成合作小組。學生將其查詢到的相關資料和信息與小組其他成員共享，并對所選定的課題進行商討、爭論，以充分認識，以期獲得小組的共同學習目標。與傳統的教師-全班學習模式相比，小組學習有利于調動學生積極性，促進學生合作精神的培養和發展，有利于形成健康情感。而學生的個人學習，幫助學生摒棄了一切靠老師、等老師的依賴性，充分發掘個人潛能，養成良好的自學習慣。

研究性學習中師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

3.學習基本步驟的設計

（1）激發興趣，確定學生研究的范圍

學生自由選擇一種自己家鄉或其它地域或較為普遍的中國民俗，選題相同的學生可以組成3至5人的小組，并建立小組討論群（QQ群或微信群）。小組成員商議確定本組的研究范圍，在教師的指導下，確定本小組研究的課題方向并商議確定每個成員的分工。

（2）廣泛收集信息，進一步明確所要解決的問題

學生主動對問題進行探索和研究并在小組群內留言交流，提出問題，從而得到小組成員的幫助。教師及時關注學生在課題研究性學習中的動態，通過給予各小組及個人指導，引起學生對某一問題的注意，保證學生自覺以嚴謹的科學態度研究問題，同時也進一步增強合作精神。各小組共同撰寫文章提綱并提交，教師給出修改意見，指導學生拓寬思路，通過更多途徑獲得有關知識。

（3）撰寫成文，制作成相關網頁

各小組完成有關民俗的介紹性說明文并提交給教師。爾后結合教師的建議，修改定稿，并將電子版的文章和圖片制作成相關網頁。

4.教師行為設計的步驟和具體方法

對教師行為可從下述幾方面進行設計：教學內容和教學目標的確定；通過對學習者特征的分析，確定在該單元開展研究性學習的具體步驟和檢測評價。

“利用學習內容與教學目標二維層次模型，進行學習內容與教學目標的分析。”我們選擇了與講授課程內容（Expository Writing）相關的、適于用計算機網絡表現（網頁圖片文字）的教學內容。即，由學生借助網絡查找資料，撰寫某一中國民俗的簡介性說明文。根據教學目標要求，將本單元教學內容進一步分解成：expository writing instruction， expository writing samples， group work on analysis of samples， group work on expository writing of Chinese customs等屬于概念講解、事實搜集的知識點。

在該項教學實驗中，檢測評價是教師在掌握學習者完成教學任務基本情況的前提下，通過利用泛在學習環境的開放性、共享性和交互性，對學習者的學習進程狀況的測量和對其理解掌握程度的評定。通過定期的檢測評價能及時糾正學習者在學習過程中出現的失誤，增強學習者繼續學習的信心。在實際操作過程中，對學生的媒體信息選擇進行一定的指導，并定期通過英語寫作課堂上的當面交流、小組群內討論等進行檢測評價。評價內容主要圍繞三個方面：學生研究性學習的能力，協作學習過程中的表現，是否達到研究性學習自主合作、科學創新的要求。

四、啟示

泛在環境下的研究性學習教學模式提高了學生分析問題、解決問題的能力，這正是新的培養目標對學生提出的要求。筆者所教的學生表示，“這一學期所學到的比前兩個學期學到的還多”，還有的學生評價道，“這種英語寫作學習方式極大地調動了我們的寫作熱情…很喜歡這種學習方式”。

泛在學習環境下的研究性學習對于作為指導者的英語寫作教師，也相應提出了更高的要求。例如，對課堂結構的設計和內容的選擇有很高的要求，既要鉆研本專業領域的知識，了解學生已具備的寫作能力及其興趣所在，還要對其他學科和領域以及當今社會生活有所關注，此外，教師對泛在學習環境的熟悉程度和時間、精力的投入要求也較高。總之，教師應盡量做到博學并不斷更新知識以適應新時期新條件下的教學需要，還要善于對學生學習的條件、行為和結果進行分析與檢測評價。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）