高等職業語文課程體系的構建與實施

摘 要：高等職業語文課程體系的構建既有自身的內在驅力和目標追求，又有外在的政策引擎和現實需求;高等教育理論、現代職教理論、語文本義理論和系統理論是構建高職語文課程體系的理論依據;解構傳統大學語文課程體系，重構高等職業語文課程體系，建立并運行知識、能力和訓練于一體的綜合教學系統及模式，是高職語文課改的基本路徑;實施由口才訓練、應用寫作、閱讀訓練和職業人文經典誦讀四門課程組成、契合高素質技術技能人才培養需求的職業語文課程體系，全面鍛煉學生職場聽說讀寫能力和系統培育學生職業人文精神，能有效解決高職語文教育遭遇的多種難題。

關鍵詞：高等職業語文;課程體系;語文本義理論

中圖分類號：H193?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-11

作者簡介：林亦農，男，湖南都市職業學院教師，副教授，研究方向：寫作學和中國古代文論。

一、高等職業語文課程體系構建的必要性

高等職業語文課程體系的構建既有自身的內在驅力和目標追求，又有外在的政策引擎和現實需求。

1.高職語文教育的內在驅力使然

新時期以來，高職院校大學語文教育存在課程類型不明、性質不清、定位不準、價值取向含糊、內容體系與職業教育不相契合、課程建設路徑缺乏整體性、課程評價單一性、學生職場聽說讀寫能力缺乏系統訓練、職業人文精神缺乏系統培育等一系列問題。這些問題成為系統改革高職院校大學語文課程的內在動力。

2.提升高職生職場語文能力的需要

高職語文教育的核心目標是培養大學生的職業語文素養和能力。然而，高校擴招以來，大學生語文能力低下，母語水平堪憂已是不爭之事實。在高等教育大眾化背景下，切實進行高職語文教學改革，是廣大高職語文教學工作者的重要使命，對提升高職生職場語文能力具有十分重要的意義。

3.弘揚中華優秀傳統文化的需要

隨著我國綜合國力的大幅提升，政府對如何發揮以漢語為主要載體的中華文化的影響力越來越重視。2006年9月，中共中央、國務院印發《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確指出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”[1]，將高校開設語文課寫入了國家文化發展綱要。2014年3月，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，鼓勵“有條件的高等學校統一開設中華優秀傳統文化必修課，拓寬中華優秀傳統文化選修課覆蓋面。”[2]2017年1月，中共中央、國務院發布《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出：“推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。”[3]一系列文件的出臺，為高職院校大學語文的創新發展提供了政策空間和動力引擎，對高職院校大學語文課程弘揚中華優秀傳統文化提出了相應要求。

4.經濟社會發展對高職語文教育的必然要求

傳統大學語文課程主要以文選為載體，或以文學教育為主，或以人文教育為重，既不全面，也欠深度，其弊病影響了培養高素質技術技能人才的質量，成為職業型人才成長的瓶頸。經濟社會的發展，迫切需要提升和凸顯高職生在職場中的聽說讀寫能力，這是系統改革高職院校大學語文課程的現實需求[4]。

二、高等職業語文課程體系構建的理論依據

高職語文課程體系開發與建設的主要理論依據有四：高等教育理論、現代職教理論、語文本義理論和系統理論。這四大理論，為系統解決高職院校大學語文課程的定位、類型、性質、內容體系等問題撥開迷霧和指引航向。

一是高等教育理論。它探索高等教育的基本規律和專門人才培養規律。與基礎教育、中等教育相較，高等教育具有“高等性”特征。高職教育是高等教育的有機組成部分，高職院校與普通本科高校一樣，開設的課程要有“高等性”——大學語文不是“高四語文”，而是高等語文。高等教育理論為高職語文課程規約了“高等性”定位。

二是現代職教理論。它認為職業教育課程的本質特征是職業性，對職業性的追求，是高職課程（包括公共課程）發展的基本方向。高職院校大學語文課程為培養職業型人才服務，必須具有“職業性”。作為高職院校的公共課程，大學語文課程的開發與建設必須以現代職教理論為導航儀。因此，高職院校的語文教師必須熟悉職業語文課程在各專業人才培養方案中的地位和作用，根據其所在專業的培養目標設計課程目標，制訂授課計劃。現代職教理論為解決高職院校大學語文課程的類型問題提供了理論依據。

三是語文本義理論。葉圣陶先生確定語文學科的名稱，闡釋“語文”的本義，明確提出和積極倡導聽說讀寫并重的語文教學思想，他的這些思想構成“語文本義理論”[5]。高職語文教育是終身語文教育系統中的有機組成部分，要有“語文性”（“語”“文”的有機統一）。“當代大學語文教育常脫離大學語文本身去談語文教育，將大學語文教育中學化、非語文化或泛語文化，大學語文要么變成大而無邊的人文教育，要么變成窄而深狹的文學專業教育，都是沒有科學的大學語文教育理念貫穿其中。”[6]語文本義理論有效地解決了高職語文課程的性質和內容設置問題。

四是系統理論。系統論最早由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲于20世紀40年代創立，它的核心思想是將工作對象視為一個整體的系統來研究。任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。高職語文課程是一個有機系統，要有“體系性”。系統理論為解決高職語文課程“淺、散、雜、亂”問題提供了依據。

以上四大理論從程度、類型、性質、內容體系等方面給高職語文課程以高等性、職業性、語文性、體系性的科學、準確定位：從程度上看，高職語文是高等語文，不是初等、中等語文;從類型上看，高職語文是職業語文，不是普通本科院校的學術語文;從性質上看，高職語文是工具性與人文性的有機結合;從內容上看，是“語”（口頭語言）和“文”（書面語言），是母語的聽說讀寫訓練，不是純文學、人文、文化教育。總而言之，高職語文課程必須緊扣“高”（高等性）、“職”（職業性）、“語”（口頭語）、“文”（書面語）四字邏輯，充分體現高等教育的高等性、職業教育的職業性、語文課程的語文性、語文學科的體系性。

三、高等職業語文課程體系構建的實踐路徑

摒棄學術語文取向，站位職業語文立場，解構傳統大學語文課程體系，對接高端技術技能人才的知識、能力和素質需求，重新構建高等職業語文課程體系，建立并運行知識、能力和訓練于一體的綜合教學系統及模式，全面鍛煉大學生職業語文聽說讀寫能力，系統培育其職業人文精神，實現傳統大學語文向新型高等職業語文的實質性轉變。這是高職語文教育教學改革的正確方略和基本路徑。

1.解構傳統大學語文課程體系，構建高等職業語文課程體系

對接職場語文能力體系，建立主要由口才訓練、閱讀訓練、應用寫作和職業人文經典誦讀四門課程構成的高職語文課程體系，才能整體解決傳統大學語文定位不準、內容與職業教育不相契合等一系列問題。

口才訓練課程著力培養口頭表達能力，可分為三大模塊：語言基礎理論和口才基礎訓練、通用口才的理論和實踐訓練、職場專用口才的理論與實踐訓練。閱讀訓練課程著力培養實用文閱讀能力，可分為兩大模塊：閱讀基本理論和基礎知識、實用文的閱讀訓練。應用寫作課程著力培養應用寫作能力，可分為通用模塊和專業模塊，通用模塊突出課程的綜合性，專業模塊突出課程的職業定向性。兩個模塊教學，先通用模塊，再專業模塊，尤其注重專業文體的訓練。職業人文經典誦讀課程著力培養職業人文素養，可分為兩大模塊：漢語文經典誦讀模塊、職業人文經典誦讀模塊。第一模塊內容為漢語文經典文本，要求內容廣泛，涵蓋文史哲藝，思想性和藝術性兼具。第二模塊針對高職教育培養全面發展的職業人才之目標，將語文教育與職業人文教育有機融合起來。前三門課程主要指向工具性，旨在系統提升高職生作用于職場的聽說讀寫能力;后一門課程主要指向人文性，旨在引導高職生掌握人文知識，形成人文素質，樹立人文精神，提升人文境界[7]。

2.建立并運行知識、能力和訓練于一體的綜合教學系統及模式

口才訓練、閱讀訓練、應用寫作和職業人文經典誦讀四門課程建立并運行由語文知識系統、語文能力系統、語文訓練系統構成的綜合教學系統及模式十分必要。“從語文教學的目標是培養語文能力來看，它是由字、詞、句、篇、語、修、邏、文組成的語文知識系統，聽、說、讀、寫組成的語文能力系統，以及由各種技能技巧組成的訓練系統的有機整體。語文知識是語文能力的依托，是形成語文能力的基礎;語文能力是語文知識的支柱和歸宿;而語文訓練則是它們的紐帶，語文知識只有通過科學的訓練才能轉化為能力。因此，我們研究語文教學，不僅要研究語文知識的結構，而且要研究語文能力的結構，以及由語文知識轉化為語文能力的訓練結構。一套科學的語文教材應是按照語文能力的要素和結構，組織相應的語文知識，設計恰當的系列訓練，三者有機組合而成，并且每個要素又相對獨立，各成系統。”[8]“這樣使能力系統、知識系統、方法系統三者組成一個整體，以整體的功能完成語文教學任務。”[9]“有效的語文教學應是語文知識，聽、說、讀、寫能力，技能技巧訓練三者有機結合的整體。”[10]

同樣，高職語文課程只有使知識系統、能力系統、方法系統三者組成一個整體，方能完成其高等性、職業性、語文性和體系性的教學使命。

四、高等職業語文課程體系的實施與成效

筆者于2004年即從事大學語文教育研究與實踐，至2009年，相繼發表《大學語文課程的二向三深研究》《大學語文教育三探》《試論大學語文的科學定位》《當代大學語文教育五派主要觀點述評》，對大學語文課程的性質、特點、目標、任務、教學內容和學習方法等有了較全面的把握，但還沒有找到有效解決高職語文教育及課程建設問題的“金鑰匙”。2010年，筆者開始致力于高職語文教育的研究與實踐。這一年，筆者主持的“高等職業漢語課程體系的研究與實踐”立項為校級教改項目。2013年上學期，項目研究報告引起學院領導重視，并向課題組提出了改革大學語文課程的動議和要求。同年下學期，學校基礎課部大學語文教研室通過深入研究、討論，選擇了轉向職業漢語系列課程的教改之路，限于課時，課程只開設1年，第一學期開設職業漢語口才訓練，第二學期開設職業漢語應用寫作;職業漢語閱讀訓練放在課外，由教師予以指導，學生自主訓練;職業人文經典誦讀由教師予以指導，學生自主晨誦。大學語文轉向職業漢語系列課程的教改實踐，關注學生的語文技能訓練，但也不忽視學生健全人格的培養和職業人文精神的培育。同年，筆者主持的“職業漢語應用寫作精品課程開發與建設的評價理論與指標體系研究”立項為省級教改項目，筆者負責的《職業漢語應用寫作》和鄧莉老師負責（后由王維偉老師接任主持人）的《職業漢語口才實訓》立項為校級精品資源共享課程建設項目。這些項目針對高職院校大學語文課程存在的問題，不僅較深入地開展了系列理論研究，而且較系統地進行了課程教學改革實踐。2015年8月，職業漢語應用寫作和口才實訓兩門課程的講義得以修訂完善，由西北工業大學出版社正式出版。

2015年下學期至今，課程團隊將編制課程標準、完善課程教材和豐富教學資源庫、加強課程管理、建立課程評價體系和取得課改成果等有機統一起來，課程改革系統整體推進，取得了較好成績和明顯成效。

一是理論探索和教改實踐取得突出成績。課程團隊在《職教通訊》《語文學刊》《當代教育論壇》等期刊上發表相關論文近20篇，公開出版職業漢語教材2部，建成課程標準明確、內容相對穩定的校級精品資源共享課程2門，獲得湖南省職業教育省級教學成果三等獎1項以及教育部職業院校文化素質教育指導委員會、湖南省職業與成人教育學會、湖南省教育科學研究工作者協會等年度優秀論文評選一、二等獎11項，探索形成了以構建與實施職業漢語課程體系為核心內容而產生了明顯效果的具有創新性、實用性和較好推廣價值的高職語文教育教學方案和系列成果。成果從縱橫兩個方向系統梳理了高職語文在終身語文教育系統中的位置，提出“前大學語文、后大學語文[11]、語文知識本位課程、語文能力本位課程、語文精神本位課程、大學語文課程群、職業漢語課程體系”等新概念[12];將大學語文課程深度融入職業教育，提出“圍繞職業語文實踐活動建構高職生對應工作世界的語文知能系統” [13]“高職語文教育必須服務生活與工作、對接專業與職場” [14]等新命題;提出了以“學生發展、教師發展和課程發展”為核心內涵的發展性課程評價標準[15];突出“高等性、職業性、語文性和體系性”，形成了以職場聽說讀寫能力系統培養和職業人文精神系統培育為主要目標的課程整體設計方案;構建了以應用寫作、口才訓練、閱讀訓練和職業人文經典誦讀4門課程為主要內容的高等職業漢語課程體系等。這些成果較好地回答了高職語文課程的類型、性質、定位、價值取向、內容體系、建設路徑和評價標準等方面的關鍵問題，具有理論和實踐的系統性。

二是課程教學團隊更加緊密穩定，團隊成員教學水平、科研能力和整體素養提升明顯，多名成員分別成為中國寫作學會、湖南寫作學會等組織的會員、常務理事、副秘書長等。

三是學生語文學習興趣明顯增強，語文應用能力和人文素養得到提高，語文成績進步明顯，對課程滿意度顯著提升，課程改革前后對比數據鮮明（見表1、表2）。2013年下學期以來，湖南都市職業學院、湖南外國語職業學院等每年近6000名學生受益，受教學生多次在省級語言類賽事中獲獎，多名學生因語文素養好、口才表達能力強、寫作能力較突出被多家省市媒體單位錄用，學生就業競爭力增強。

四是課程質量得以提升，課程地位得以凸顯。職業漢語系列課程的職業取向與高等取向結合了起來，課程理念、課程內容呈現先進性，課程的應用性和實踐性特征鮮明，應用寫作課程和口才實訓課程均成為學校精品課程。

成果產生較好影響。2016年，省級教改項目結項時，成果驗收組在驗收結論中予以充分肯定：“所取得的改革研究成果表明，職業漢語應該成為高職院校大學語文教學改革的正確方向和主流，其成果具有較大的推廣應用價值和前景。”成果得到學校領導、高校同行認可。學校領導10余次向來校考察的各級領導介紹課改經驗。多篇論文被杭州師范大學何二元老師創辦的“大學語文研究”網站（我國頗具影響力的大學語文研究專業網站）收錄。《職業漢語應用寫作教程》《職業漢語口才實訓教程》等教材適合高職教育，校內外師生反映較好。

五、結語

成果也需要進一步深化和完善，應精準對接職場語文能力體系，進一步優化職業漢語課程體系，積極探索和改進職業漢語系列課程對不同專業的適應性問題;進一步建設課程立體教學資源，繼續增大職場語文能力訓練篇幅，修訂完善原有應用寫作、口才訓練教材，編撰出版閱讀訓練、職業人文經典誦讀教材，鞏固和提高整體教育教學效果;進一步加強成果的總結提煉與理論升華，促進和擴大成果的推廣應用。

參考文獻：

[1]國家“十一五”時期文化發展規劃綱要[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2006/content_431834.htm.

[2]教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7061/201404/166543.html.

[3]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2017-01/25/content_5163472.htm.

[4][5][7]林亦農.回歸本位：高職院校大學語文轉向職業漢語的教學改革[J].語文學刊，2015（14）：129-132.

[6][12]林亦農.當代大學語文教育五派主要觀點述評[J].學理論，2009（16）：195-198.

[8][9][10]鐘和誠.樹立整體化的教學觀[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），1988（2）：120-123.

[11]林亦農.大學語文課程的二向三深研究[J].當代教育論壇，2004（12）：91-92.

[13][15]林亦農.職業漢語應用寫作精品課程的評價理論研究及評價指標體系建構[J].職教通訊，2016（12）：67-72.

[14]林亦農.職業漢語應用寫作課程的開發、建設與教學[J].教師，2016（8）：24-26.