小學語文教師讀書現狀對策分析

摘 要：一直以來，語文學科的特殊性要求語文教師在大量閱讀的基礎上掌握語言文字的運用和相關的語法知識，了解并善于分析語文學科中的人文情懷。隨著新課改的發展，調查目前教師閱讀現狀所存在的問題，如何更好地促進教師的職業能力和專業技能的發展，是值得教師深思的問題，以不斷地改進現存的問題。文章對于小學語文教師的閱讀現狀以及相關對策進行了簡要分析闡述，并對教師的閱讀提出可借鑒的建議。

關鍵詞：小學語文教師;閱讀;教育教學;職業能力

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-03

作者簡介：畢靜雯（1993—），女，遼寧葫蘆島人，碩士研究生，研究方向：小學語文教學。

一、小學語文教師讀書現狀

1.讀書的時間不足

根據目前的問卷調查和網絡投票數據，在教師的讀書興趣、讀書時間、書目類別、讀書的驅動力等方面對于小學教師的讀書的現狀有了一個較為清晰的了解和分析結果[1]。大部分的小學語文教師承擔了班主任的工作，因此在造成閱讀不足一小時的原因中，工作的繁忙程度具有一定的影響力。部分教師讀書的興趣較為濃厚，并且善于做相應的讀書筆記等，超過一半的教師喜歡讀書，因此語文教師不論是出于專業需要還是個人喜好原因，對于閱讀的興趣還是較高的。教師在潛意識的主觀意愿中具有較強的讀書愿望并且讀書的目的十分明確，盡管教師的平均讀書時間只有六十幾分鐘。

但是在調查中又發現了一些明顯的問題，這些問題基本上是造成閱讀時間較少、閱讀質量不高、閱讀內涵不夠的客觀原因。超過一半的教師認為自己身兼班主任工作任務繁重，讀書的時間被工作壓縮，這一想法事實上反映了教師工作中的諸多問題，如班主任工作的主要內容、教學的質量問題、教師身兼數職之后的評估壓力問題等[2]。讀書時間少，從主觀方面分析最根本的原因是教師對于自身專業能力發展的要求和職業生涯規劃的問題，甚至教師對于學科內容已經在反復的教授過程中產生了疲憊的心理，每一次重復的教學導致教師滿足于現狀，不能夠清晰地認識到閱讀對于本專業發展的重要性，對未來的職業生涯沒有長期的規劃。

前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯德基曾經說過：“把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物?！弊鳛榻處煟x書已經不能僅是學生間的任務，在教師備課和終身學習的觀念中，讀書是整個教育的基礎，隨著高考閱讀文字數的增加，教師在學生的小學年齡階段就應該身體力行地讓學生培養大量讀書的好習慣。

2.讀書范圍小、質量不高

由于語文教師這一職業的特殊性，教師平時閱讀的書目中最多的就是大量的教學參考書、分析試卷相關的書目、“如何成為優秀教師”這一類的“雞湯文學”以及班主任工作的相關雜志文件等[3]。偶有在接觸到外國文學課文的時候，閱讀相關的文學作品，對于所教學齡段的中外名著，在閱讀一次之后就少有理會，在反復的教學過程中，不再多次接觸這些名著作品。深入分析這一現狀，為什么輔導類的書會涵蓋幾乎整個教師閱讀的范圍？教師為了在教學過程中能夠深入透徹地了解教材和每一篇課文，向學生更好地傳達課文精髓，并且幫助學生更好地理解課文，閱讀教材輔導類的書必不可少[4]。這些書目提供了較為方便且準確的教學思路，而且值得借鑒的教學設計也成為利用率較高的課堂應用，聽起來教輔類的書是為了備課講課而存在的，但是教師的本職工作首先就是要講課、講好課，因此閱讀教輔類的書是教師的必修功課。

語文教師需要綜合知識的廣泛涉獵。在中外文學史中，每一個文學發展階段都有較為經典的文學作品，可以成為課堂內外的相關閱讀內容，甚至是在課堂教學中經典段落都可以信手拈來。

文學性是語文的基礎，對于小學生而言，要培養語文的文學素養和文學性，教師在課堂中的耳濡目染則尤為重要。對學齡段的適讀書目，語文教師理應是最為熟悉的，人文教育都可以借助讀書中的話語讓學生更好地感受到經典的文學作品價值，更易理解語文的文學素養培養的重要性。

教師的讀書行為若不能以身作則地示范給學生以一定的影響，缺乏閱讀經驗的學生在閱讀技巧和文章構思中則較為困難，閱讀量很大程度上決定了本班師生群體的人文素養。人文素質是小學語文教師所教授班級的整體素質水平的基礎，在小學階段，人格和素質的形成離不開教師的言傳身教，因此讀書不僅僅是閱讀任務，更多的是綜合素質和文化積累的過程，更是學習書本中不曾教授學生知識的內容，在適合的階段與學生共同閱讀能夠幫助教師更好地拉近與學生的距離。

讀書是較為個性化的活動，教師在閱讀的過程中，依據個人習慣選擇的讀書種類和讀書過程各有不同，但是根據調查的大數據顯示，超過一半的教師都會選擇在閱讀的時候做定量的筆記，筆記成為讀書的一部分，這一點幾乎成為其職業習慣，但是這些筆記在之后的翻閱中較少出現，筆記成為一時的功課，而不是長期可反復琢磨的內容。

閱讀的質量在筆記中彰顯，雖然筆記不能決定閱讀是否是“淺閱讀”“泛閱讀”[5]，但是閱讀不能是淺嘗輒止，通過后期反復的翻閱筆記，并做重點摘抄，能夠在第一次粗略閱讀的基礎上精細加工，可以使粗閱讀進行高質量的提升。大部分教師忽略了閱讀筆記，造成閱讀質量不高，不能夠及時回憶并提煉重點內容。

二、改善閱讀不足的對策

小學語文教師的工作中離不開讀書，讀書是職業能力、是基本素養，大量的、高質量的閱讀影響并決定教師的專業素養和職業生涯規劃。教師在教學過程中，專業素養和技能屬于教師的內部結構發展和更新，不斷地擴充自身的教學基本知識儲備含量[6]。雖然每一批次的學生所教授的內容大體一致，但是隨著知識結構和教材的改革，每一年都有新的變動，教師在閱讀過程中也要隨著更新自己的知識儲備。小學語文教師在專業素養中，向專業思維、漢語言知識、專業能力等方向不斷地發展并提升，在漢語言方向做縱向的深入發展。

1.增加閱讀活動，營造閱讀氛圍

學校的環境和氛圍影響教師的職業活動，小學校園在重視閱讀的基礎上，要營造良好的閱讀氛圍。在工作范圍內的時間分類中，需要增加閱讀時間，增加閱讀活動，在校本課程的科目中增加閱讀課程， 或是定期舉辦閱讀活動，例如讀書分享會、讀書筆記分享活動、組內定期交流讀書情況等，靈活教師的工作內容，豐富教師的閱讀時間，并且著力提高閱讀的質量。

語文教師參加讀書分享會、筆記分享等活動，旨在在交流的過程中培養并提高讀書素養。特別是語文組內的讀書討論和教研活動基本相似，在課文教學設計的交流過程中，加入相關書目或是篇目的介紹和輔助，能夠更好地解決教學設計的問題，甚至為新教師或是老教師提供更好的備課思路，并且與時俱進地跟上學生閱讀的步伐。開展讀書分享會主要目的在于交流的過程中能夠讓每一位組內的教師都有發言的機會，并且在談及閱讀感受的時候，教學工作和讀書分享可以更好地相輔相成，在交流中解決問題。每一周或是每一個月，教師在交流讀書分享的時候會反復地翻閱自己的讀書筆記，如此讀書筆記的使用率更高[7]，閱讀的層次不僅僅是粗略閱讀也不會停留在泛閱讀的表面，能夠提高閱讀的質量。教師閱讀的書目不同，在交流的過程中，可以在他人的感受中間接地接觸到自己沒有閱讀過的相關領悟和思考。

為了營造更好的讀書氛圍，學校開展適當的優秀分享會進行表彰，對個人加分或是獎勵，以此激勵語文教師甚至是其他學科的教師，在教師群體中營造這樣濃厚的讀書氛圍，學生會潛移默化地受此影響，提高自身的閱讀積極性，在學習之外的時間，也有主動閱讀的良好習慣。另外，小學階段的校本課程種類繁多，大多數依據自己學校的校風習慣進行課程研究，每周或是單雙周開展相關校本課程的閱讀，更能夠從客觀上要求師生群體對閱讀產生足夠的重視，培養閱讀的意識和興趣。班級交流的過程中，能夠幫助語文教師更好地感受到班級班風的情況，了解學生在目前階段主要喜好的圖書種類和學生之間愛探討的話題，對于多數語文教師兼任班主任而言，此舉能更好地達到了解學生、與學生交流、走進學生的目的[8]。

無論是教師之間做讀書交流分享活動還是學校組織校本課程營造讀書氛圍，都是幫助教師更好地培養閱讀意識的輔助條件。從主觀角度出發，教師在讀書環境中要樹立終身學習的觀念，對自己的職業生涯有所規劃，至于意識到位，讀書的驅動力和讀書的意識才會影響教師的行為活動。

從主觀意識出發的讀書活動能夠更好地幫助教師以目前的教學現狀為基礎，在讀書的過程中豐富自己，并且延伸在語文學科領域中能夠教給學生的知識點。校本課程是一門師生共同研究類的課程，教師在備課的過程中需要不斷地查找相關書籍，同樣學生在課程的交流之前也需要翻閱相關內容，在大量查閱資料之后，解決存在的問題，更有利于營造良好的讀書氛圍。

2.針對性的高質量閱讀

小學語文教師應當樹立一種觀念，即閱讀不僅是工作的任務，也是受益終身為自身專業素養打良好基礎的鋪墊，自身的專業素養過人才能夠在普通教師中脫穎而出，甚至推動整個語文組積極向更好的方向學習，由此讀書的種類和讀書的導向性尤為重要。

在校方營造了閱讀氛圍之后，閱讀的書目是教師更應該加以斟酌和篩選的內容。教師對于自己的不足和需要學習的部分要有清楚的認識，對于閱讀目標要有規劃，教輔書目只是幫助自己更好地理解課文內容和教學設計的安排。小學語文教師在語文的綜合素養中需要掌握的東西非常多，甚至是豐富的程度，教學工作中要求教師在重書本、教案、課件之外，更要重視各類書籍的延伸度。因此在教輔書目之外，能夠提升自身職業素養和自身感興趣的書目都應該詳細地列在閱讀計劃中，大量地閱讀課文相關作品和人文情懷的書籍能更好地幫助教師積累深厚的文化底蘊。閱讀筆記能夠很好地幫助教師平心靜氣地研究所讀內容，筆記不僅是摘抄，自身的理解內容和自己的感悟能更好地提升閱讀質量。

三、結語

小學語文學科一直是一個綜合性較強的科目，不是單一的學科知識就可以滿足當下的教學目標，人文素養和文學性教育是這門學科在小學階段的主要教育方向。教師閱讀的現狀還有很多值得深思的內容，但是閱讀的過程需要時間和精力，解決閱讀時間不夠的問題并著力培養閱讀的意識，要求做到高質量閱讀，才是解決現存問題的基本對策。

參考文獻：

[1]唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設計的現狀與對策研究[D].重慶：西南大學，2014.

[2]史 劼.小學語文教師閱讀狀況調查的啟示與思考[D].北京：首都師范大學，2013.

[3]施海波.小學語文教師讀書與專業發展的研究[J].華章，2012（6）：257-258.

[4]馮 琳.淺談小學語文教師讀書現狀[J].讀寫算（教育教學研究）， 2011（53）：227-228.

[5]殷立生.小學語文教師如何進行讀書[J].吉林教育，2014（13）：32.

[6]肖麗俐.小學語文教師的人文素養研究[D].長沙：湖南師范大學，2011.

[7]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安：延安大學，2014.

[8]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2011.