創(chuàng)設(shè)幼兒園數(shù)字化情境的基本原則

摘 要：文章以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境為主線，深入剖析數(shù)字化情境帶給幼兒的機遇和挑戰(zhàn)，提出創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，包括虛實互動原則、情境性原則、教師引導性原則、幼兒主體性原則、適宜性原則等，以期進一步促進幼兒的發(fā)展，為各位教育同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;虛實互動;情境性;教師引導性;幼兒主體性;適宜性

中圖分類號：G610?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-20

作者簡介：沈玉萍（1987—），女，江蘇南通人，南通師范高等?？茖W校學前系教師，講師，碩士研究生，研究方向：親子教育、教師教育。

一、引言

“數(shù)字化”是指使各種信息轉(zhuǎn)化成計算機和通信網(wǎng)絡(luò)能夠識別、處理和傳輸?shù)臄?shù)字信號的過程，包括文字信息的數(shù)字化、圖像信息的數(shù)字化、聲音信息的數(shù)字化、視頻信息的數(shù)字化等，任何信息都能成為一種可量化、可捕捉、可傳遞的數(shù)字存在[1]。

數(shù)字化情境構(gòu)建理論的基礎(chǔ)基于建構(gòu)主義、視覺文化理論[2]、情境認知理論[3]、流體驗[4]等，這些理論為幼兒園數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)提供了堅實的理論根基。其具體是指：教師利用資源和技術(shù)，帶領(lǐng)幼兒浸入虛擬的場景，發(fā)揮幼兒主體性，進行多感官、多維度的交互操作體驗，其中涵蓋了資源、技術(shù)、操作三個基本要素，目的是提升幼兒認知力、提高其數(shù)字化技能、激活創(chuàng)造力的一種特殊情境模式。

但數(shù)字化情境也可能會對幼兒造成不利影響，具體有以下三點：

一是影響邏輯思維。幼兒的自我控制機制的建立尚不完善，多媒體呈現(xiàn)的視聽優(yōu)勢特點，容易使幼兒過分注重畫面的出現(xiàn)，不注重思考，一定程度上影響了幼兒的邏輯思維的發(fā)展[5]。Haybron（1996）認為，過分使用計算機，會造成兒童閱讀和理解力的不同程度的下降。他們已經(jīng)習慣了通過形象的方法獲取信息。二是影響了言語思維。有人認為，利用多媒體開展教育活動一定程度上會使幼兒處于與社會隔離的狀態(tài)，這樣勢必剝奪了幼兒使用語言以及在一個有意義的語境中傾聽和學習良好語言模式的機會，阻礙幼兒言語思維的發(fā)展。長此以往，也會妨礙幼兒表達自我、理解他人的能力。三是影響社會性發(fā)展。Nie&Erbing（2000）明確提出，計算機可能減少兒童與人交流的機會，妨礙兒童的社會性發(fā)展等[6]。研究者觀點一致認為：首先，對兒童視力會有不良影響。兒童眼球長時間地聚焦而處于緊張狀態(tài)時，屏幕的輻射和閃爍等問題會對其視力造成損害，引起近視;其次，對讀與寫基本技能會造成不利影響;最后，帶來新的不公平。這就造成那些配備個人電腦、聯(lián)網(wǎng)的家庭與沒有電腦、不方便使用互聯(lián)網(wǎng)的家庭之間的分化，直接導致新的信息不公平。

在數(shù)字化時代下，我們不能否認傳統(tǒng)教學情境的優(yōu)勢。真實的生活情境可以感受得到物體的溫度、氣味的芬芳、物體的質(zhì)感。兒童電子教育產(chǎn)品缺少和真實的自然情境、生活情境的聯(lián)系與互動[7]。當簡單的真實情境能滿足基本的幼兒需求，我們大可不必設(shè)置數(shù)字化情境。當現(xiàn)實場景不能實地還原，真實操作有一定的危險，還原情境成本太高，不能滿足所有幼兒需求時，可以嘗試創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境（詳見圖1）。

那么在幼兒園內(nèi)如何排除數(shù)字化情境有可能帶給幼兒的不利影響，發(fā)揮數(shù)字化情境的最大效用？我們在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化情境需要遵循以下基本原則（詳見圖2）。

二、虛實互動

我們?nèi)魏螘r候都不應該完全依賴數(shù)字化的教學環(huán)境，計算機絕對不能替代已有的、久經(jīng)檢驗的、對早期兒童發(fā)展非常有利的活動和材料[8]。只有把虛擬現(xiàn)實和真實社會有機結(jié)合，才是教育發(fā)展的最佳出路。

虛實互動是數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的首要原則，或者說最重要的原則。根據(jù)教師的反饋，幼兒間的嬉鬧、回答問題的窘相以及一個玩笑帶來的哄堂大笑，對知識本身毫無用處，但對學習至關(guān)重要。那么如何進行虛實互動呢？

數(shù)字化情境中的資源、技術(shù)、操作三個要素都有真實和虛擬之分。這三個要素通過組合，形成有效組合（詳見虛實結(jié)合具體操作模式表）。

在不同的組合過程中，幼兒能更有效地獲得直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。我們不能因為虛擬技術(shù)而放棄真實。把數(shù)字化資源和真實互動、實踐相結(jié)合，進行互動時，幼兒需要經(jīng)常動鍵盤和鼠標，這就非常有利于其手部小肌肉的發(fā)育[9]。幼兒手指的靈活性和合作性得到了鍛煉，同時也鍛煉了手與眼和大腦的協(xié)作，進而促進了感知覺、思維的發(fā)展和知識經(jīng)驗的獲取，促進了創(chuàng)造力的發(fā)展。這種虛實結(jié)合在整個活動中不一定只是結(jié)合一次，可以貫穿在整個活動當中，反復、循環(huán)出現(xiàn)。

三、情境性

情境性是數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的根基，它貫穿于整個創(chuàng)設(shè)過程。南通大學王燦明教授提出，情境教育是回歸兒童的教育、回歸人格的教育、回歸創(chuàng)造的教育。邁耶（R.E.Mayer）在創(chuàng)造力手冊中將西方五十多年來的創(chuàng)造力研究歸納為三種研究范式和六種研究方法，其中第六種就是“情境法”，認為創(chuàng)造是基于情境的活動，該方法的顯著特征是關(guān)注情境。情境不是單一的，需要精心設(shè)計安排，最終目的是促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展。因此，教師要利用各種方法，讓幼兒融入情境，深入情境中的角色，可以是小人物角色，也可以是大人物角色。情境的設(shè)置一定是靈活多變的，幼兒體驗著情境，感受著情境，在情境中思考、感悟和創(chuàng)造。在情境中幼兒和教師之間的距離不斷縮短，情感得到加深，從而幸?？鞓返貥?gòu)建完整、健康的人格。

情境教育以“美”為突破口，以“周圍世界”為源泉，所以我們要選擇美的、形象的、有趣的相關(guān)材料。情境教育是以“兒童活動”為途徑，在情境創(chuàng)設(shè)中要重視幼兒的操作;情境教育是以“情”為紐帶，在創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化情境下，教師一定要調(diào)動幼兒的情感，把相關(guān)的知識、情感、技能以幼兒化的、感性的、生動的形態(tài)動態(tài)呈現(xiàn)。

四、教師引導性

教師在創(chuàng)設(shè)中起到了引導的作用。華南師范大學李志厚教授認為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要兒童掌握較為豐富、有趣、真實而又有挑戰(zhàn)性的知識或信息等資源，也需要成人或長者正確的啟蒙和有意義的提問以及學習、思考、爭論和解決問題的機會、體驗和其他利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境和條件。并且前提為這些因素在一定強度、聚焦度和頻率的影響下形成合力。教師在創(chuàng)設(shè)情境前要提前做好分析工作，如分析幼兒的興趣點、生活經(jīng)驗及個體差異，以此來選擇計算機界面的風格和模式。選擇什么樣的數(shù)字化資源，如何利用好數(shù)字化技術(shù)？還需要深入分析創(chuàng)設(shè)的情境是否能極大引起幼兒的興趣？創(chuàng)設(shè)的情境是否能達成相關(guān)活動目標？創(chuàng)設(shè)的情境是否滿足情境創(chuàng)設(shè)的基本原則？創(chuàng)設(shè)的情境能否激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能？

教師要避免課件集中大量呈現(xiàn)，造成無效信息，分散幼兒的注意力，還要控制好數(shù)字化資源展示的時間，不能過長時間播放相關(guān)資源，成為課件展示會，扼殺幼兒的想象力。教師要整合多樣化材料，這些材料是來自大自然、真實社會的鮮活材料，尤其是貼近幼兒生活的材料。這就需要教師有較強的搜集資料的能力。另外，教師要做的不僅是提供材料，還要善于利用尋常的材料，將其重新建構(gòu)、重新意義化。對尋?？梢姷牟牧希獜牟煌膫?cè)面和角度重新解讀知識點。教師要能提出新的問題，引發(fā)思考。托倫斯Torrance（1963年）提出，要培養(yǎng)有創(chuàng)造潛力的人，需要培養(yǎng)一定的批判意識的人。教師在與幼兒互動中，引導幼兒正確認識、運用媒介信息并有效指導自己的行動，提升幼兒分析和評價信息的能力。

計算機只能輔助，而不能替代已有的頗具價值的早期教育活動和材料，同時也不能替代教師的地位和作用。只能將其作用定位在“輔助”上。如多媒體輔助教育活動呈現(xiàn)信息的速度快，教師就應適時地“停一停，頓一頓”，讓幼兒“思一思，想一想”。

五、幼兒主體性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！庇變褐黧w性的發(fā)揮促進潛能的發(fā)揮，這在已有的研究中得到了證實。

選擇要符合幼兒的情趣、貼近幼兒的生活、幼兒熟悉了解的相關(guān)材料。只有與幼兒生活相聯(lián)系的經(jīng)驗，幼兒才能接受和領(lǐng)會，才能納入它的認知結(jié)構(gòu)中。也只有在現(xiàn)實生活中，幼兒才能獲得知識、習得態(tài)度、體驗情感、形成個性[10]。教師可以利用幼兒好玩的天性，為幼兒打造自由的游戲空間，獲得愉悅的情感，使他們樂學、要學、主動學。教師利用技術(shù)也可以讓幼兒更主動地學習知識，加深理解從旁觀者變成當事人，有效地引發(fā)幼兒的同化和共鳴，滿足幼兒探索的欲望和需求。幼兒反復模擬操作，反復理解釋誤，加強知識理解，往往能達到一種游戲般的學習情境，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)創(chuàng)造力的學習環(huán)境。

六、適宜性原則

全美幼教協(xié)會（NAEYC）于 1996 年提出了有關(guān)年幼兒童使用計算機的立場聲明，提出發(fā)展適宜性使用ICT的理念，為軟件選擇從理念上指明了方向。著名電影明星卓別林拍過一部電影——《摩登時代》，影片中生產(chǎn)線的工人被一個新發(fā)明機器喂飯，讓人哭笑不得。顯然，這是不符合適宜性原則的。掌握適宜性原則要注意資源利用適宜性、軟件利用適宜性、人機互動適宜性、文化語言適宜性、個體適宜性等。

數(shù)字化情境有其獨有優(yōu)勢，對創(chuàng)造性思維的激發(fā)有一定的作用。關(guān)于創(chuàng)造力的研究是20世紀50年代由吉爾·福特倡導的。吉爾·福特認為發(fā)散思維表現(xiàn)在行為上，即代表個人的創(chuàng)造性，而這種創(chuàng)造性在行為上的表現(xiàn)主要有以下三種特征：流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。有人認為創(chuàng)造力=問題意識+主體精神+積極評價+靈感捕捉。Dai（2010年）認為創(chuàng)造性人格更加堅持自我，更愿意獨辟蹊徑，更富有游戲感，更喜歡冒險。以上這些研究者深析的創(chuàng)造力要素與數(shù)字化運用體現(xiàn)的主體意識、游戲性、冒險性等特點不謀而合。

數(shù)字化情境為幼兒園活動帶來了更多的可能，如改變了傳統(tǒng)的教學模式，拓展了家園合作的空間，滿足了更多兒童的需要，使得評價體系更加完整。另外，數(shù)字化情境拓展了傳統(tǒng)情境教育優(yōu)勢。運用信息技術(shù)化靜為動，化生疏為可感，化抽象為形象，它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的、聲像結(jié)合的符合載體，將教師難以用語言解釋的詞匯在現(xiàn)場生動地表現(xiàn)出來。幼兒園情境創(chuàng)設(shè)將更形象、更有趣味、更開放、更安全、更多元、更立體、更有層次感，從而更有表現(xiàn)力、更有想象力、更有吸引力、更符合個性需求。

七、結(jié)語

總體來說，數(shù)字化情境為幼兒的發(fā)展帶來了積極影響。數(shù)字化情境在視覺、聽覺上有明顯的優(yōu)勢，更易使幼兒養(yǎng)成傾聽的習慣，更能充分發(fā)揮幼兒的主體性，符合哲學家海德格爾的“讓學”理念、夸美紐斯“使教員可以少教，學生可以多學”的目標，讓幼兒能夠適應未來信息社會、網(wǎng)絡(luò)社會、知識型社會。幼兒期是人發(fā)展最迅速的最關(guān)鍵的時期，我們應利用好數(shù)字化情境創(chuàng)設(shè)的原則，為幼兒創(chuàng)設(shè)更有效的學習、生活、游戲環(huán)境，讓幼兒的童年更快樂、更有意義！

參考文獻：

[1]魏 忠.教育正悄悄發(fā)生怎樣一場革命[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]（美）魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視知覺[M].騰守堯，朱疆源，譯.成都：四川人民出版社，1998.

[3]李 潔.基于情境認知理論的教育游戲設(shè)計[D].濟南：山東師范大學，2009.

[4]王淑麗.多媒體輔助幼兒園教育活動對幼兒認知發(fā)展影響的研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[5]Itzhak Weiss，Bracha Kramarski，Shirit Talis.Effects of multimedia environments on kindergarten children mathematical achievements and style of learning [J].Educational Media International，2006（3）：3-17.

[6]劉志勇.基于情境學習理論的兒童電子教育產(chǎn)品設(shè)計研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學，2012.

[7]National Association for the Education of Young Children. Technology and young children-ages 3 through 8 （NAEYC Position Statement）[R] Washington， DC： NAEYC，1996.

[8]于晶雙，李玉斌.信息技術(shù)環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的影響[J]軟件導刊（教育技術(shù)），2009（4）：5-6.

[9]王燦明.創(chuàng)新：情境體驗的本質(zhì)——對李吉林《桂花》教學案例的解讀[J].中國教育學刊，2010（1）：63-65.

[10]（美）阿蘭·柯林斯，（美）理查德·哈爾弗森.技術(shù)時代重新思考教育[M].陳家剛，程佳銘，譯.上海：華東師范大學出版社，2015（3）：111.