信息技術在翻轉課堂中的應用

張憲立

摘要 當今時代，隨著科學技術的不斷發展，廣大教師在對傳統教學模式進行探索后，發現研究出一種依賴于信息技術支持的稱為“翻轉課堂”的新式教學模式。本文通過論述信息技術、翻轉課堂的含義和了兩者之間的聯系，并舉例說明了信息技術在翻轉課堂中的應用，希望隨著信息技術的不斷發展。翻轉課堂能夠得到更普遍，更廣泛的應用。

【關鍵詞】信息技術 翻轉課堂 教學模式

當今時代是信息化的時代，IT行業的發展蒸蒸日上，信息技術的發展得到了很大的普及，在對傳統行業提出了一個嚴峻的挑戰的同時，也在原有的基礎上不斷地創新，推出了一種順應這個信息時代的全新形式，即“翻轉課堂”。翻轉課堂利用當代大熱的信息技術，對傳統的課上、課下的教學安排實現了“翻轉”。課下，學生隨時隨地都可以學習，不再單單局限在課堂上。課上，學生將不懂的地方與其他同學討論，或與老師探討。再也不是往年課上不懂課下問的傳統教學模式。這個新的教學模式在信息技術的鼎力支持下，增強了學生自己獨立思考問題和敢于質疑的能力，也在一定程度上，加強了學生們的個人素質水平。教師也不是從前的“高高在上”，“高處不勝寒”，而是帶領學生們一起融入課堂，共同探索新知。

1 信息技術和翻轉課堂

1.1 信息技術的含義

信息技術（information Technology，簡寫為“IT”）指的是與計算機、計算機網絡工程，通信工程等相關的一項技術，是通過處理相關數據、分析相關信息所采用的專業技術的統稱，常用與從事軟件開發，網頁開發等從事IT行業的相關技術人員。信息經過采集、傳遞、處理、表現這些基本過程后，才能為人所用，它主要是應用計算機技術和通信技術來實現，主要包括通信技術、計算機與智能技術等，因此，也被人為稱為信息和通信技術。伴隨著信息技術的快速發展與不斷完善，人們根據不同場合的不同需求，對所收集的信息采取相應的技術處理，最大效率地完成任務。

1.2 翻轉課堂的含義

翻轉課堂（Flipped Classroom），也稱為“顛倒課堂”，指的是教師重新調整課上課外的時間任務，課上教師與學生一起探討問題，課下利用小視頻讓學生完成自主學習，即，課上鞏固學習內容，課下自主學習。在翻轉課堂這種以當代信息技術為輔的新的教學模式下，學生必須要在課前完成預習，在課上向老師和其他同學提出在預習中所遇到的問題和困惑，教師不再是課堂的主體，課上時間的每一分每一秒，對于學生來說，都是寶貴的答疑解惑的時間，教師由“演員”轉行成為“導演”，引導學生主動學習，探索新知。

1.3 兩者之間的關系

信息技術是第三次科技革命至今時代發展的產物，是翻轉課堂成功實施并得到大眾認可的主要技術支持，而翻轉課堂這個新的教學模式是信息技術逐漸走向成熟并得到普及后的產物，是信息技術應用于社會實踐的典型案例。信息技術的日漸發展，各種各樣的電子產品在市場上大量流通，充斥在人們的生產生活中。從翻轉課堂所進行的課下準備階段可以看出，信息技術的推廣與使用，讓學生找到了學習的意義與樂趣，而不再像之前那樣的枯燥無味，使得學生在游戲課堂上，學到新東西的同時，也在不知不覺中提高了自身的素質水平。在翻轉課堂中，如果沒有各種視頻編輯軟件的應用。學生可能無法直觀地，淺顯易懂地，在課下學習全新的課程內容，教師可能無法利用微視頻進行線上引導，如果沒有各種社交軟件和資料平臺，學生可能無法方便地與老師進行聯系，反饋自己的學習問題。

2 信息技術在翻轉課堂的應用

2.1 利用視頻軟件制作教學資源包

翻轉課堂的課下準備階段，教師利用Camtasia studio等視頻制作軟件進行視頻的錄制與減減，給予加工，然后通過QQ微信等社交軟件將視頻發送給學生。學生要利用教師制作的微視頻在課下完成自主預習，視頻一般較為簡短，但每個視頻中都包含了該課程的教學任務和本節課的重點難點，具有一定的針對性，可謂短小而精悍。這樣對于有事請假的學生來說，也是一大好處，學習的地方不再限定在學校，任何地方，只要你想學習，都可以，不用擔心因為請假會落下課程。最初沒有好好學習，事后想要逆襲的學生也可以利用教師的視頻和文件進行突擊，一點一點地補上當年因為貪玩落下的基礎課程。教師還可以云服務、虛擬現實等技術并利用當今時代大數據的處理分析，全面地、詳細地對學生進行指導。學生利用課下時間學習新的課程知識，并將不懂的地方做標注或直接反饋給教師，學生通過課前的準備工作，大體上了解了本節需要掌握的知識點，明顯地提高了學習效率，也使得課堂成為老師為學生答疑解惑的地方。

2.2 利用計算機技術進行課上的檢驗與教學

將傳統教學與信息技術相結合，能夠有力的提高學生的學習興趣，教師可以將學生預習中反饋的問題整理成一份Word文檔和演示文稿形式，集中解決大部分學生所遇到的難題，高效率地完成教學任務，使學生積極主動地參與到課堂中。在課上，教師除了要解決同學們的問題外，還要檢驗同學們的學習成果，可以將課堂測驗以PDF的形式投放在大屏幕上，教師可以組織學生搶答或是每人將答案寫在作業紙上交給老師，老師每要準備開始一個新的章節前，一定要檢驗上一章節的效果。課下，教師也可以將這些學生的問題整理成的文檔和測驗的原題及答案一起發給學生。也可以選取一些比較有價值的課下練習題發給學生，對于任務完成較好較快的學生來說，也是一種鞏固與提升。

2.3 利用信息技術將知識要點直觀化，精準化

教材書上的很多知識是比較抽象的，不易理解的，然而，當下信息技術的推廣與完善，成為解決這個問題的最好方法。在翻轉課堂中，教師可以利用信息技術將一些晦澀難懂的知識點，以視頻、動畫等形式呈現出來，便于學生理解。例如，物理、化學的課程中的實驗部分，教師可以在網上找到相關章節的實驗視頻，將不易理解的實驗在課上呈現出來，學生就能通過觀察實驗現象，來深入地去了解課程。例如，在數學中，有許多需要精準作圖的地方，教師在黑板上作圖的話，難免會有誤差，然而利用作圖軟件來完成這項任務不僅能避免教師作圖所帶來的誤差問題，使學生能夠正確地認識和理解。

3 結語

當前，隨著IT行業的日漸發展和信息技術的日趨成熟與廣泛應用，翻轉課堂不再是紙上談兵，它作為一種順應時代發展的新式教學模式，向傳統教學模式發出了前所未有的挑戰。信息技術在翻轉課堂的應用改變了學生原有的學習態度和學習方法。希望在日后的應用實踐中，翻轉課堂能夠不斷完善它現有的不足，并廣泛應用于各大中小學及高校，發揮其特有的優勢。

參考文獻

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