高校科研管理，解構勝任力

呂靜

科研管理凸顯考核短板

由于長期受計劃經濟的影響，我國高校在科研管理方面并沒有走在改革的前沿，很多高校依然在沿用傳統的科研管理方式和方法，甚至采取行政干預的方式對科研工作進行管理，導致科研管理工作形式化現象嚴重，無法滿足當下高校對科研工作的需求。

隨著我國高校進行的一系列聘任制度和分配制度的改革，傳統的管理模式問題凸顯，其中以績效評價為核心的人才評價體系早已為人所詬病，這種以“結果”說話的評價方式，不僅顯得“簡單粗暴”，更是阻礙科研管理順利推進的絆腳石。

高校教師的特點

目前來看，我國高校教師一般分為三類，即管理型、科研型、教學型，每類教師的特點各有不同。比如，管理型教師多負有行政職能，側重高校的日常管理，需要良好的溝通協調能力，需要與學生、同事、領導者密切配合協作；科研型教師以科研創新為重點，需要較強的學術研究能力和創新能力，對研究領域的最新研究成果和研究動態有敏感的洞察力；教學型教師以實施成功教學為目標，旨在為社會培養高素質的人才，需要豐富的專業知識和較強的社會責任感。

當然，這三類教師的界限比較模糊，比如管理型教師也需要創新能力，教學型教師也需要具有一定的教學管理能力，科研型教師也需要具備良好的溝通能力等等。

但是，很多高校在科研管理工作中，偏重于單一項目的考核，盲目追求績效等“硬指標”，忽略了以人才發展為核心的“軟指標”。筆者認為，提升高校科研管理水準，必須對當前的高校教師的評價方式進行改革，采取績效評價、有效性評價和勝任力評價三種方式相結合的方式。這三種評價方式中，績效和有效性評價更傾向于對教師教學效果（成果）的評價，而與個人能力素質和崗位之間密切相關的勝任力評價往往被忽視。在此，筆者重點談談對高校教師勝任力構成的理解。

如何理解高校教師勝任力

高校教師勝任力一般被界定為與實施成功教學相關的專業知識和專業技能。高校教師勝任力是指高校教師所需具備的多項勝任特征。出于地域限制、文化、風俗習慣的不同，不同的專家和學者對高校教師勝任力有不同的見解，比如西方學者認為高校教師的人格特征能夠表現勝任力；國內學者則認為高校教師的內在特征如態度、價值觀等能夠表現勝任力。

麥克利蘭團隊曾提出，教學技能、職業特點、課堂氣氛能夠代表高校教師勝任力。國內有學者指出，高校教師勝任力是指能將高校教師崗位上有卓越成就與表現平平者區分開來的個人潛在的深層次特征，它包括動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域的專業知識、認知或行為技能等個體的特征。還有學者提出，教師勝任力是指教師指導的（知識）、能做的（技能）、信仰的（價值觀）的具體內容。

高校教師勝任力評價

●一級指標

勝任力一般被劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、動機與個人特質等維度。在構建高校教師教學勝任力指標體系時，可以將社會角色與自我概念理解為“高校教師的身份是什么，應具備何種素質，他們為何奮斗”。這樣一來，社會角色和自我概念在一定程度上就可與教學動機實現吻合。據此，可初步將知識素養、教學能力、教學動機與個人特質維度作為高校教師教學勝任力的四個一級指標。

●二級指標

根據每個維度的類別屬性，筆者歸納出若干個與之密切聯系的子特征，即二級指標。以下分別從知識素養、教學能力、教學動機和個人特質四個維度分析高校教師勝任力的二級指標。

第一，知識素養。教學知識是指高校教師對高校教學的感性與理性認識的成果總和，它集中體現為分析學生、教學準備、教學內容、教學實施、教學反思等方面的認識和體驗。高校教師作為從事教學工作的專業人員，其知識結構應包含教育知識、學科知識與通識性知識。教育知識是教師從事教學工作的基礎，是教師對教育者、教育對象及教育影響的認知總和。學科知識是高校教師教學知識的核心，也是其教學工作的載體。通識性知識是教師提升教學工作質量的保證，具體包括人文社會科學、自然科學知識等。雖然通識性知識涉及的學科領域較多，教師也不可能精通每一個領域，但它是高校教師職業能力素養的綜合體現。博學的教師不僅可以實現學科知識的融合，而且能夠調動學生的學習積極性，提升教學質量。結合高校培養復合型人才的目標，高校教師還需掌握一定量的通識性知識。

第二，教學能力。教學能力是指教師完成教學活動所需要的能力，它反映出教師順利完成教學任務的直接有效的心理特征。我國學者對高校教師的教學能力給出了多種解釋。有專家指出，教學能力主要包括教師的教學預見能力、教學實踐能力、教學表達能力和教育機智。

從教學目標的制定、教學活動的實施及教學方法的運用來看，教學能力應包括教學設計能力、教學實施能力和教學研究能力三類；從教師的認知狀況、思想狀態及個性心理特征等心理因素來看，教學能力可歸結為教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力三類；從高校教師特征與時代發展要求來看，教師的教學能力應隨經濟社會發展而不斷變化，教師順利完成教學任務還需具備良好的溝通能力、終身學習能力、信息運用能力和適應能力。因此，在高校教師教學能力指標的選擇上，教學實施能力與操作能力在內容上基本一致，主要體現為言語表達能力、演示能力、多媒體操作及課堂提問能力；教學認知能力主要體現為教學設計能力和教材駕馭能力；教學監控能力主要體現在教學反思與教學評價能力兩個方面。此外，良好的激勵技巧可以激發學生的學習興趣與潛力，是教學藝術與智慧的綜合體現，而適應能力與觀察力則屬于個人特征范疇，暫將其納入教師特質之中。

第三，教學動機。教學動機是驅動教師積極參與教學活動的心理動力，它決定著教師在教學中采取什么樣的教學態度和教學行為。因此，教學動機是教師教學勝任力的重要指標維度。根據上文教師勝任力指標引用的統計，成就欲、成就意識、成就感、不滿現狀、熱愛教學等指標可以統一歸入教學動機的范疇中。一方面，職業興趣是個人從業的基礎，熱愛教學應該是教師從事教學工作的首要動機，也是高校教師促進自身發展的最大源泉；另一方面，自我實現是教師的核心教學動機，成就欲、成就意識、成就感、不滿現狀等都是自我實現的重要表現。

第四，個人特質。研究表明，高校教師在教學中表現出來的思想、文化、心理及群體特征比教學內容更易被關注、模仿和學習，其個性和人格的影響力往往比知識和能力更大。教師特質包含個性特質與人格特質兩個方面。個性特質指一個人在不同的情境下均表現出的一些特點，如進取心、誠實、順從、懶惰、畏縮、害羞等。人格特質是指在構成人格的因素中，能引發和引導個人行為，并使個人在應對不同種類刺激時都能做出相同反應的心理結構，如外向性、善良、行事風格、智慧、情緒、人際關系和處世態度等。

綜上所述，高校在科研管理過程中，應結合高校教師的勝任力特征，摒棄落后觀念，充分發揮激勵引導作用，構建一套高效、靈活的高校教師評價體系，促進高校科研工作水準的有效提升。

本文為陜西省教育廳2017科學研究計劃項目 課題編號17JK0399