培養科技創新人才，從高校布局開始

李文靜

在與企業招聘負責人聊天時，常聽到這樣的抱怨：科技創新人才斷檔，“挖角”同類人才成本又太高，高校大學生創新能力不足，科技創新就更難上加難。面對社會對科技創新人才的渴求，作為國家創新人才培養基地的高校，也正在積極與企業牽手，共同探索從搖籃培養科技創新人才的模式，這種模式就是校企合作。

瀏覽各大招聘平臺，我們會發現，企業在招聘簡章里都會注明，要求應聘者有五年以上的工作經驗。一段時間內，我對這個要求表示不理解，諸葛亮在出山前不也沒有工作經驗嗎？后來我發現，不是人人都有未出茅廬便知三分天下的本事。在帶領大四學生進入企業實習時，我發現，學生在學校里學習的理論知識，在短時間內無法直接轉化為實操能力。舉個例子，計算機專業的學生在學校里學到的Java技術、編程等課程，在實踐工作中，無法達到企業的要求。在上崗之前，仍然需要通過基礎訓練、技能強化、企業項目實戰等實訓過程。入職后，還要靠老員工手把手、一對一地指導。許多企業在職員工反映，IT行業的發展前景以及高于其他行業的薪酬水平，的確吸引了許多年輕人趨之若鶩，但是如果不能適應職業的變化和模式的更替，作為普通的 IT員，是很難有上升空間的，它要求從業者必須在實踐中學習，而不是畢業即工作那么簡單。筆者認為，要想培養更多科技創新人才，應從高校布局開始。本文從三個方面討論。

師者，傳道授業解惑

提升學生的科技創新能力，首先要從師資入手，但是許多高校教師僅僅停留在傳道層面。殊不知，在信息化時代，教科書里的內容已無法滿足學生的求知欲，更無法滿足用人單位的要求。高校教師也無奈，自己知識面有限，至于外面的世界發展得如何迅猛，仿佛和象牙塔里的老師是永遠隔絕的。因此，越來越多的高校開始聘請相關專家，這些專家大多是企業的技術專家、行業的資深研究者。

筆者認識一位老師，他是畢業于清華大學的計算機專業碩士。畢業七年來，他在企業做過技術帶頭人，做過CEO，現在自己做投資公司，目前正在投資區塊鏈項目。近兩年來，區塊鏈成為熱門話題，于是，作為業內專家，他被清華大學、人民大學、華中科技大學等多所高校聘請為特聘專家，主要的任務就是把最前沿的知識傳授給高校的老師，老師再反饋給學生，并由老師牽線帶頭，走訪參觀企業的工作流程，共同規劃職業生涯。

在全球大力發展科技創新的浪潮下，科技驅動產業生長主要分六個階段：第一階段是技術研發期，誰擁有了技術，誰就有了先機；第二階段是探索成長期，誰有了好的產品，就有了市場；第三階段是上升紅利期，誰有好的商業模式，誰就能持續盈利；第四階段是產業升級期，誰占領了渠道和運營，誰就能擴張版圖；第五階段就是增長泡沫期，誰運用好資本，誰就更可能成為行業的獨角獸；第六階段要把握國家大政方針，順勢而為。這是一個良性的循環周期，而這里所有的環節都離不開科技驅動，產業的興衰只能在科技的基礎上不斷循環。

走進企業，觸摸就業

美國高等教育學家布魯貝克指出，高校走出象牙塔已經是一種歷史趨勢，必須平衡純粹的學術研究和應用研究之間的關系，既要追求知識，又要服務社會。其實，無論是追求知識抑或服務社會，本質上都是創新。高校的創新，理應同時并重兩種指向的創新。

縱觀各個行業的明星企業，無一不正在從高校布局人才戰略。微軟是一家科技行業的領先企業，像這樣的企業，需要的是真正頂級的人才，這些人才的特點是，畢業根本不用為找工作發愁，可能在大學的時候，就會接到許多企業的offer。而且這些人才也不在乎薪水，他們只希望在自己的專業領域實現自己的職業價值，他們對本職工作更有情懷，忠誠度更高。因此，微軟不惜時間和成本，訪問國內排名前二十名的高校，將企業文化的感染力傳達到高校師生中去。微軟曾舉辦過一系列的校園訪問，在路演中引發了熱烈的反響，吸引了幾萬名大學生參加。

一方面是企業在高校的人才布局，另一方面是高校應積極配合企業。不是企業不愿意招聘應屆大學畢業生，而是不愿意招聘毫無工作經驗的應屆大學畢業生。筆者曾在一所高校的汽車電子專業調研，該專業與當地企業進行校企合作，共同培養適應汽車行業發展的高科技人才。

該校的具體操作方式是，學生在大學一年級二年級期間，主要在學校學習理論基礎知識，每學期抽出3-7周到企業學習專項技術實訓等課程。這些課程由企業的師傅、專家、技術骨干與高校老師共同指導完成。在此期間，不僅學生提升了實踐能力，高校老師也對自己的知識結構進行重新梳理。企業里的技術骨干會根據市場的需求和技術的更新，不斷改變教學方法。

技術骨干不僅把先進的技術和一線市場的最新信息帶給師生，同時還輔助學生進行職業規劃，各部門的管理人員以自身的成長經歷為案例，讓學生進行對標。除此之外，還在職業道德、職業素養方面，對學生進行言傳身教。這種教學方式，改變了以往的說教，學生會主動學習新技術，規范職業行為，提高職業素養，逐漸培養職業發展方向。

學生從大學三年級開始，就會被分批到企業實習，企業像對待在崗員工一樣，對實習學生進行培訓、考試，安排工作崗位。同時，通過傳幫帶的形式，使學生們很快地適應崗位需要。

學生進入大學四年級下半學期，一些適應企業需求的學生，會與企業簽訂勞動合同，實現了畢業即就業。一些實習期滿即將離開企業的學生，也會拿著企業的實習證明、考核說明、推薦信去找工作，競爭優勢要明顯大于其他未實習過的學生。

校企合作有助于幫助學生在畢業前，就能接觸到市場最前沿的科技創新領域，有了這樣的眼界，還有在企業工作的經歷，使學生既完成了學歷教育，又獲得了實操技能，同時也提升了自身的人際交往能力和適應社會的能力。

此外，參加企業實習的學生，大多經過了輪崗培訓工作，在此期間，學生也能通過輪崗工作找到自己的專長和優勢，降低了試錯成本。

背靠大樹，高校保障

未來學大師、世界著名未來學家阿爾溫·托夫勒說過：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”在國家層面，大學生科技創新能力培養體系的構建與實施尤為重要。筆者在此有幾點建議供讀者參考：

第一，鼓勵學生創新的熱情。我曾參與一個關于大學生的調查，當學校提出讓大學生參與科技創新活動后，只有40%的學生表示有興趣參加。在活動開展以后，只有25%會表示持續參加。調查顯示，大學生們有熱情，但仍缺乏持之以恒的意志。因此，學?？梢灾贫ㄏ嚓P獎勵制度，比如參加科技創新活動，可以算入期末考試成績，有成果產出，可以適當地予以學分獎勵。

第二，為學生創造創新的條件。在與學生聊天時，許多學生表示，他們經常會有一些創意和想法，比如冬天打水時，水房門口常會有結冰的現象，導致師生滑倒發生危險，有的學生就提出在水房門口鋪一層地熱傳導裝置的思路。類似這樣的想法和創意在高校里經常會有，但在絕大多數情況下，因為缺少專業知識以及資金的支持，想法無法實現。因此，學校應培養學生善于思考的習慣，對于好的思路由老師進行評估。正如創業者一樣，有了想法，就要去做市場調研，形成方案，然后拿著方案去找投資方。在這里，學校就像一個投資方，老師就是評估專家，大學生就像一個個創業者。知識不足，老師應該帶著學生們做試驗，資金不足，可以讓學校幫忙解決，再由校方聯系專家企業，使好的思路和想法變成現實。

第三，培養學生的科技創新思維。在信息時代成長起來的大學生，思維活躍是這個年齡段人的共性，但大量的想法卻和科技創新不沾邊，甚至有些學生的思維活躍還只是停留在搞怪、刷存在感的層面上。對于一些成績較好的學生來說，他們可以回答好書本上的問題，但是要他們根據所學的知識設計一款產品，創新一個對標市場的策劃，結果卻不盡如人意。當然，對于在校生，我們不能過多地要求他們馬上就有科技創新的能力，畢竟大學四年是一個打基礎的階段。因此，要想讓他們畢業后成為市場需要的人才，還需要校方加以引導，讓學生有更多的機會接觸最前沿的科技成果，鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。

培養科技創新人才是一項長遠的戰略，無論是學生還是老師抑或是企業，都不可能關起門來做自己的事情。實踐證明，企業與高校進行校企合作并回報企業和社會，是一項具有深遠意義的工程。高校以產學研合作關系為紐帶，密切與企業的合作，在產學研結合上實現學校與用人單位的合作“雙贏”，筑牢企業科技人才蓄水池。

基金項目：秦皇島市科技計劃項目創新能力提升計劃軟科學研究項目（201703A256）