國際合作背景下的中高職銜接模式研究

陳美玲

摘 要：為適應(yīng)社會的需要，高等職業(yè)教育對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的有效性也受到越來越多人的關(guān)注。為了更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，中高職教育銜接成為一個重要課題。文章分析了當前中高職銜接中存在的主要問題，并介紹了幾種國際合作背景下的銜接模式，并根據(jù)目前已存在的模式去探討三位一體的銜接模式，即聯(lián)合學校、國際合作辦學和企業(yè)，希望可以為創(chuàng)新高等教育國際合作模式作出貢獻。

關(guān)鍵詞：國際合作;中高職;銜接模式

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

一、引言

從目前發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的角度看，職業(yè)教育體系被割裂為兩個獨立的階段，忽視其連貫性，這在很大程度上影響到職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，使其無法發(fā)揮更大的效用。有效促進中職院校與高職院校的銜接是目前比較可行的措施之一。課程內(nèi)容重復(fù)、實踐學習大同小異，是職業(yè)教育發(fā)展中迫切需要解決的問題。

二、目前中高職銜接存在的問題

中職教育為學生能夠順利進入高等職業(yè)教育提供基礎(chǔ)教學，高職教育在中職教育上延續(xù)和提升學生的能力，中高職教育有效銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。但是就目前情況來看，兩者是相互獨立的，沒有進行有效的結(jié)合。這種情況導(dǎo)致職業(yè)教育體系的分離，成為阻礙職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展一大痛點。

目前我國的中高職的銜接不暢，主要存在以下四個問題：

1.管理部門不統(tǒng)一，中職與高職比例失調(diào)

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育還有需要改善的地方，一方面是高等職業(yè)教育起步較晚，另一方面是由于高中相對普及，其重要性受到嚴重影響。再加上我國職業(yè)教育體系自身的管理體系不統(tǒng)一，由多個部門共同管理，導(dǎo)致部門間管理出現(xiàn)一定的差異。目前，我國的職業(yè)學校和技工學校的管理部門各有不同。教育部和勞動部是職業(yè)教育的管理部門;教育部掌管職業(yè)學校，勞動部掌管技工學校。

2.專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，課程標準不統(tǒng)一

中高職銜接存在的一個重要問題是專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。兩者在實際的課程教學中也存在很大的差異，課程標準也不統(tǒng)一。如同一個專業(yè)，學生在中職沒有學習的課程，而高職已經(jīng)學習到一個中等難度的層次。學生由于在進入高職院校時缺乏這部分課程的基礎(chǔ)理論知識，導(dǎo)致出現(xiàn)學習困難。顯然，在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進一步完善課程內(nèi)容的目標并沒有得到落實。中職和高職在課程上沒有實質(zhì)上的銜接，僅有形式上的銜接。

3.培養(yǎng)目標不明確，模式單一

目前，在我國較發(fā)達的地方的中高職業(yè)學校，與國際辦學銜接的程度較高，也慢慢采用分級制和注冊入學融合的方式，而很多地方仍然是沿用傳統(tǒng)招生和入學銜接模式。總體來說，我國的職業(yè)融合模式在實踐中表現(xiàn)出缺乏靈活性、形式僵化的特點。這種呆板的形式無法滿足我國在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)以及高新技術(shù)發(fā)展中對優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的強大需求，更無法適應(yīng)國際開放帶來的種種沖擊和挑戰(zhàn)。

4.理論和實踐培養(yǎng)不匹配

因為缺乏雙師型教師、場所和器材，中高職銜接中問題不斷出現(xiàn)，教學中過多注重形式。如今在我國職業(yè)學校技術(shù)培訓中，有些高職院校受到政策和資金等方面的限制，培訓建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用培訓有所缺失，從而無法滿足社會要求。甚至有些學校學習的技術(shù)已經(jīng)落后于目前社會中所需要的技術(shù)，導(dǎo)致學生自身學習的技能在社會中無法有效運用，造成了大量人才的浪費。雖然現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)逐步建立了職業(yè)資格證書制度來規(guī)范職業(yè)教育標準，但是該標準還沒有在全國范圍內(nèi)有效實施，在高職中也沒有規(guī)范的制度，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育無法在職業(yè)能力上進行銜接。

三、目前國際合作中主要的銜接模式

目前依照中高職院校銜接的關(guān)系看，主要存在以下三種銜接模式：一貫制銜接模式、獨立銜接模式、聯(lián)合銜接模式。連接模式具體包括招生制度、教育學制、教學目標等相關(guān)內(nèi)容。目前，采用較多的分類依據(jù)是學制，由學制銜接模式和非學制模式銜接組合形成職業(yè)模式的銜接，與國際合作辦學也主要依據(jù)以上幾種模式特點，引入國外教學的一些特點。

我國目前國際合作中高職教育主要是以單向溝通為主，仍然屬于國內(nèi)合作模式，目前主要采用的教育合作模式，一是全面套用國外大學的教學模式，即包括國外學校的教學計劃和教學大綱，以及國外的教材和教學方法等。二是合作模式的結(jié)合，在互相認可對方開設(shè)的課程獲得相應(yīng)的學分的模式，保留其教學體系，實施國內(nèi)外共同學習，常見的是“3 + 1”“2 + 2”及“1 + 3”類型。三是國內(nèi)外交流合作，境內(nèi)境外互相指派教師講學，優(yōu)秀學生可前往境外學習。

從以上三種模式中可以明顯看出，注重引進和模仿國外的教學體系，學生還難以達到國際市場的要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有待提高。

四、探索學校、國際合作方、企業(yè)三位一體的銜接模式

中高等職業(yè)教育的銜接發(fā)展不是一個簡單的聯(lián)系，而是在兩個階段各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實現(xiàn)均衡發(fā)展，實現(xiàn)從中職教育到高職教育平滑過渡。目前我國建設(shè)現(xiàn)代化教育體系中，要關(guān)注中高職銜接發(fā)展的需求。近年來，隨著國際合作活動在職業(yè)院校中的多次開展，這些國際合作活動慢慢成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一個重要標準。

無論是中高職院校自主辦學，還是進行國際合作與國外合作辦學，其最終的目的是可以實現(xiàn)更好地培養(yǎng)學生，使得學生在步入社會時可以更好地就業(yè)，在所任職的企業(yè)中得到認可，實現(xiàn)自我價值。當然在國際合作的前提下，可以給予學生更多的學習和實踐機會，拓展學生的知識面，開闊學生眼界，從而培養(yǎng)出同國際接軌，更符合我國經(jīng)濟社會需求的綜合素質(zhì)人才。

因此，學校、國際合作辦學、企業(yè)三者相互協(xié)調(diào)配合可以成為國際合作背景下的中高職銜接的模式之一。

1.提升理念和轉(zhuǎn)換視角，培養(yǎng)國際型人才

中職注重扎實的理論基礎(chǔ)，高職注重實踐能力的培養(yǎng)，使得學生可以學以致用。為此，中職可以在教學中引入大量的國際合作案例，使理論變得具體，學生容易接受;在實踐中輸入國際合作理論，指導(dǎo)學生的實踐工作。同時高職可以引入國外先進的教學理念、教學方法，使得學生可以學習國外的先進經(jīng)驗，開闊學生的國際視野，從而使其對自己所學專業(yè)有更全面的認知和認同。與此同時，校方可以與企業(yè)合作，以市場需求為導(dǎo)向，將中國職業(yè)教育人才的培養(yǎng)與國際先進理念相結(jié)合，培養(yǎng)具有國內(nèi)與國際知識的雙重技術(shù)人才來服務(wù)企業(yè)，使得學生可以更好地適應(yīng)國際社會的發(fā)展，并形成促進中國中高等職業(yè)教育銜接的有效模式。

2.整理有關(guān)課程，做好課程銜接

以市場需求為依據(jù)不斷進行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，整合課程是為了淘汰一批舊課程和新設(shè)一批課程，使教學內(nèi)容和市場接軌。結(jié)合國際合作辦學培養(yǎng)與國際接軌人才的特點更新教學大綱，設(shè)計以“外語能力和實踐能力”雙能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系，可以更好地展現(xiàn)課程效果，滿足靈活需求，實現(xiàn)有效銜接。在培養(yǎng)中可以為學生設(shè)置必修課和選修課。必修課有利于學生熟練掌握專業(yè)技能，選修課程可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好特點選擇，設(shè)計以“外語能力和實踐能力”雙能力培養(yǎng)為主線的課程體系。這樣既保證了學生對所學專業(yè)的知識積累，又可以拓寬學生的知識面。

3.推進學分制教育發(fā)展，銜接職業(yè)教育內(nèi)容

學分制是以學分為主要內(nèi)容，修滿指定數(shù)量的學分就可以畢業(yè)的一種教學管理方式。用統(tǒng)一的學科學分標準紀律，把不同教學科目依照學分標準劃分成不同的層次，這樣可以提升職業(yè)教育的多樣性、靈活性，滿足學生的不同需求。學分制形式可以給學生更多學習方式選擇，依照所選擇的課程計算學分，學生在經(jīng)歷不同課程的考試之后拿到相應(yīng)的學分。拿到相應(yīng)數(shù)量的學分就可以獲得相應(yīng)的文憑。比如，在英國學生可以自主選擇自己的學習方式，也是拿到相應(yīng)數(shù)量的學分，就可以得到相對應(yīng)的文憑。

在我國，現(xiàn)代教育也是采用學分制，但是缺少統(tǒng)一的管理標準，學分制也只是一種形式。所以，完善學分制管理，對學生的必修課和選修課制定一個統(tǒng)一標準，便于解決因高職生源不同給教育計劃和課程設(shè)置帶來的問題，可以對學生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，課堂中不會出現(xiàn)課程重復(fù)和內(nèi)容雷同的情況，對那些文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能起點不同的學生，可以讓他們在相應(yīng)的時間內(nèi)實現(xiàn)自己的目標，也能對中高職課程銜接的效率進行優(yōu)化。

五、結(jié)語

在中國發(fā)展職業(yè)教育，必須改變中高等職業(yè)教育之間各自管理存在缺失的局面，消除中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的障礙，才能實現(xiàn)兩者的有效銜接。國際合作背景下的中高等職業(yè)教育則需要通過實施學校、國際合作辦學、企業(yè)三位一體的銜接模式，加強國際合作和提高主觀能動性，切實開拓中高等職業(yè)教育的前后銜接和上升發(fā)展路徑。

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