海南民族地區中職語文教學現狀分析與對策研究

陳芳 邢紅葉

摘 要：海南民族地區的中職學校因為受地理位置、民族特點、經濟條件、職業教育水平、生源質量、師資力量等因素影響，語文教學現狀不容樂觀。課題專門針對該地區二市五縣的9所中等職業學校語文教學現狀展開調研，對常年招收中職畢業生的五家企業及工作在以上企業的中職畢業生關于語文能力的需求展開調研，提出改變語文教學現狀的對策，以期促進海南民族地區的中職語文教學質量的提高、該地區的中職生的語文能力的提升。

關鍵詞：海南省;民族地區;中職語文

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

語文是中職生學習、掌握各類專業理論和專業技能的基礎。近年來，雖然海南中職學校的語文教學有一些改革之舉，也略見成效，但全省的中等職業學校的語文教學整體情況仍不甚理想，尤其是海南省民族地區的職業教育基礎薄弱，起步慢，因此該地區的中職語文教學現狀更不容樂觀，為此，課題組對海南民族地區五縣二市的9所中等職業學校（包括3所省屬中等職業學校和6所市、縣中等職業學校）的語文教學現狀及5家企業聘用中職畢業生相關情況進行了調研，并就有關問題探尋原因，以期找到改變中職語文教學現狀尤其是解決海南民族地區中職語文教學效果不佳的問題的方法與對策。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

2016年11月，課題組對海南民族地區二市五縣（五指山市、保亭黎族苗族自治縣、陵水黎族自治縣、白沙黎族自治縣、昌江黎族自治縣、東方市、樂東黎族自治縣）的9所中等職業學校（3所省屬中等職業學校和6所市、縣中等職業學校）的教學管理部門的負責人、語文教師、在讀生以及聘用中職畢業生的5家企業的人力資源部門管理人員、部分中職畢業生代表展開調研。

（二）研究方法

1.實地調研法

課題組成員在二市五縣的9所中職學校和5家企業實地調研，請各校教務部門協助填寫《海南省民族地區中職學校語文教師基本情況統計表》，掌握各校語文教師基本情況，并隨機在其中6所中職學?，F場聽課、評課。

2.訪談法

課題組與9所中職學校教學管理部門的管理人員、語文教師座談，與5家企業的人力資源部門的管理人員及在其中頂崗實習或是正式工作的部分中職畢業生座談。

3.問卷調查法

針對本地區9所中職學校的語文教師、在讀生、畢業生及5家企業設計和發放了四種調查問卷：發放語文教師調查問卷30份，回收25份，有效問卷25份;發放在讀生調查問卷388份，回收368份，有效問卷350份;發放企業員工即中職畢業生調查問卷42份，回收42份，有效問卷42份;發放企業調查問卷10份，回收10份，有效問卷10份。

4.統計法

課題組對回收的問卷進行整理，對統計數據進行分析。

二、實地調研情況及問卷調查數據分析

（一）本地區各中職學校語文課程開設情況

1.各校語文課程教學內容

課題組調研的9所中職學校里，除了1所學校使用的語文教材是衛生部指定的全國中等衛生學校通用的語文教材外，其余8所中職學校的語文課均統一使用人教版“中等職業教育課程改革國家規劃新教材”。此套教材的內容由“基礎模塊（分下、下兩冊）”“職業模塊（分服務類、理工類兩本）”和“拓展模塊”三個部分構成，“基礎模塊”是各專業學生必修的基礎性內容，“職業模塊”是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，“拓展模塊”是適應滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。課題組在調研中了解到，8所學校的語文教學內容全部以“基礎模塊（上、下冊）”為主，其中有1所學校根據專業特點增加了選修內容“職業模塊”;有1所學校則是針對本校生普通話不標準，特別是旅游專業學生今后工作崗位需求，增加了“普通話”教學內容，并使用普通話課程專用的教材;有1所學校則是增加了 “應用文寫作”，并使用其他出版社的應用文寫作教材。從各所學校使用教材上不難發現，除了以上3所學校會根據本地學生特點及某些專業需求而對語文課程教學內容做一些補充和調整外，其他5所學校的語文課程教學內容仍僅限于適合全國中等職業學校各類專業學生必修的基礎性內容。本地區語文教師普遍認為，這些教學內容對于全國中職生來說雖然有一定的適用性，但對于海南民族地區語文基礎明顯薄弱的中職生而言，存在一定的難度，加之其與學生所學的專業課程聯系甚少，學生不感興趣，因此教學效果勢必打折扣。

2.各校語文課程教學時數

本地區9所中等職業學校中，語文課程開設兩年的學校有2所，開設一年半的有1所，其余6所學校均開設一年。以每學期20周計，語文課程的教學總時數為280課時的有1所學校，200課時的有1所學校，180課時的有1所學校，160課時的有1所學校，其余5所學校的語文課程教學總時數則為80課時。從以上數據可以看出，該地區大部分中職學校的語文課程教學時數與中職語文教學大綱所建議的“基礎模塊160～180學時，職業模塊32～36學時”仍存在較大差距，各校語文教師普遍反映語文課程教學時數不足，難以完成教學大綱要求的教學內容，難以保證學生達到大綱所提的基本要求，因此整體教學效果不佳。

（二）本地區中職學校語文教師隊伍建設情況

本地區9所中職學校在崗的語文教師共有39人。其中，中青年教師占59%，本科以上學歷的占89%，畢業于中文類專業的占87%，中、高級職稱的占64%。其一，座談中，多數學校反映存在語文教師數量不足的問題，有的學校存在由其他專業的教師來教授語文課程的教學工作的現象，難以保證教學效果;其二，多數語文教師皆是學校內的雙肩挑人員，兼任行政管理、班主任工作與教學工作，工作量大，疏于教研，在教學內容、教學方法上改革力度不夠;其三，市、縣中職學校多由普通中學轉型，不少語文教師在教學內容、教學模式、教學方法上，仍保留普通中學的特點，對職業教育的課程特點、中職生的特殊性認識不夠，因此在教學方法上創新不夠，突破不足，改革不深，這在一定程度上影響了本地區語文教學的質量。加上特殊的地理位置，使得本地區中職學校的語文教師與省內外發達地區的中職語文教師的交流機會減少，在教學業務能力的提升上也處于劣勢。

（三）本地區中職學校語文課堂教學情況

針對本地區中職學校語文教師的調查問卷統計數據顯示，僅有12%的語文教師認為語文課堂氣氛較輕松和活躍。課題組在本地區9所中職學校調研期間，聽了6所學校的語文課，課后與參與聽課的語文組教師一起評議、座談，普遍認為，運用啟發式教學，以故事引導、任務驅動、小組合作、模擬情境等方法，對教材內容進行二次加工，使之延伸拓展，或拓展到生活，或拓展到專業，使課堂教學內容中融合了德育和專業教育，這樣的教法在一些語文基礎較好和較活躍的班級課堂教學效果尚好。76%的語文教師則認為語文課堂氣氛有時很難調動起來;88%的語文教師認為必須改革傳統的講授法，需要行之有效的新的教學方法;84%的語文教師認為目前使用的教材跟不上專業、行業的要求;80%的語文教師所教的班級中漢族學生比例小于少數民族學生，68%的語文教師認為少數民族學生比漢族學生的語文基礎差;92%的語文教師認為本地區學生的語文基礎明顯薄弱，84%的語文教師認為本地區中職生的寫作能力普遍較低，56%的語文教師認為本地區中職生怕生，羞于表達，不敢開口說話和回答問題，58%的語文教師認為本地區的中職生語文基礎一屆不如一屆。關于學生學不好語文、不愛上語文課的原因，64%的語文教師認為是學生基礎差，理解接受能力趕不上學業要求;68%的語文教師認為學生沒有目標，在學習的方向上有迷茫心態;52%的語文教師認為是學生對各門學科均無興趣。總而言之，本地區中職語文教師認為，語文課堂教學氣氛難以調動起來，與教材內容、教學模式、教學方法、生源質量等因素皆有關。

（四）本地區中職生語文學習態度

由本地區中職學校在校生填寫的350份有效調查問卷顯示：68%的中職生表示對專業課更感興趣，48%的中職生認為現在所學的語文課內容與自己所學的專業課程聯系不夠多，65%的中職生希望中職學校的語文課也應該像專業課那樣，讓學生有機會動手、動口進行實操實訓，而不是單純在教室里聽教師講課。調研中，語文教師也普遍反映學生語文學習態度差的現象不容忽視，如有的中職生無心向學，在課堂上無法集中注意力，睡覺、玩手機等現象較嚴重;有的中職生在初中階段的語文基礎就已經很差，到了中職學校后對課程內容深感吃力并難以接受;有的中職生認為來中職學校就是學專業技術的，所以對語文課很抵觸;而有的中職生因為來自本地區少數民族貧困家庭，長期缺少父母關愛和教育，各科學習成績均不理想，行為習慣也不好。由于這些因素，學生學習語文的積極性就難于調動起來了。

（五）本地區中職畢業生就業后對語文課程的認識

針對已在企業工作的中職畢業生所做的問卷調查顯示，71%的中職畢業生認為語文很重要，71%的中職畢業生認為語文課對他們畢業后的生活和工作很有用，71%的中職畢業生感到在工作中寫總結、報告等應用文很吃力，69%的中職畢業生感到在工作中與別人溝通很吃力，60%的中職畢業生認為在應聘時，面臨的最大問題是膽小害羞，不敢主動與別人交流，55%的中職畢業生認為自己的口語表達能力與企業對員工的要求有差距，71%的中職畢業生認為自己的普通話水平一般。關于語文課程教學內容，71%以上的畢業生認為中職學校的語文課教學內容應該包括普通話訓練、鋼筆字和毛筆字練習、常用應用文寫作訓練、現代企業文化、職場故事、朗誦和演講能力訓練，69%的中職畢業生認為企業很看重中職畢業生的語言表達能力，74%的中職畢業生認為中職學校應該培養學生的團隊合作精神，71%的中職畢業生認為中職學校應該培養學生的語言表達能力。筆者在與畢業生座談時了解到，中職生畢業后對語文課程的重要性有了新的認識，也體會到語文能力差對生活和工作的影響。

（六）企業對中職畢業生語文能力的滿意度

課題組在企業調研期間，通過與企業人力資源部門負責招聘和上崗培訓等相關工作人員及一些帶新學徒的老師傅座談，通過問卷調查，了解到本地區中職學校的畢業生的口語表達能力、書面表達能力普遍為一般水平，他們在招聘中發現畢業生中有多數人膽小害羞，不敢主動與他人交流，缺乏自信，語言表達能力與企業對員工的要求有一定的差距。企業方面的工作人員表示，除了專業技能外，他們認為中職學校應該重視語文課，應該加強培養學生的溝通能力、應變能力、團隊合作能力等，并建議在語文課堂上著重培養學生的普通話水平和語言溝通能力，培養學生的業余愛好，建議在課堂教學中設計一些團隊協作的活動項目，鼓勵學生大膽參與，培養團隊協作精神和互助精神，建議利用一些綜合實踐活動組織學生參加一些社會實踐，或是模擬工作場景，讓學生在真實的情境中學習。

三、本地區中職語文教學存在的突出問題

1.學校不夠重視

不少學校有“重專業課、輕文化課”的現象，如語文課程教學時數未能達到教學大綱所建議的課時數，導致學生在語文課程上的學習時間、學習內容明顯不足，不能讓學生有一個足夠長的學習和積累過程，語文學習難于見效;有的學校語文課程為專業課程讓路的做法誤導了學生，讓學生以為來中職學校主要是學習專業課程，語文課程與專業無關，甚至有的學生對語文課幾乎放棄。

2.語文教師數量不足

個別學校因為語文教師不足，而由其他專業的教師來兼任語文課，不少學校存在一個語文教師負責五六個班級的語文課的現象，教師授課的班級過多，工作量大，難于保證語文教學質量。

3.教學觀念落后，教學方法不當

本地區市、縣中職學校多由普通中學轉型，學校對職業教育的規律掌握不夠，課程設置和課程標準上沒有突出職教特色，部分語文教師習慣了普通中學的以積累知識和應試為目標的傳統教學方法，“重知識輕能力，重傳統輕探究，重結論輕過程，重課本輕課外”，語文課堂成了“一言堂”，難以激發學生的學習興趣。

4.教學內容偏難，針對性不強

本地區中職學校均使用全國中職學校的通用教材，教學內容對本地區中職生有一定難度，與本地區中職生實際文化水平不相適應，與專業結合也不夠緊密，缺少地方特色和專業特色，不吸引學生，學生的參與度不高。

5.生源質量不高

中職學校門檻不斷降低，生源質量逐年下降。特別是本地區中職學校的學生絕大多數來自當地的少數民族家庭，受地理位置、民族特點、經濟條件、基礎教育水平、家庭教育所影響，語文基礎明顯薄弱，對語文的學習缺乏信心，厭學現象嚴重。

四、對策與建議

1.學校要重視語文教學，促進學生發展

當今社會對職業技術人才的要求越來越高，中職學校培養的學生不但要有扎實的專業知識技能，還應具備相應的基礎文化知識和較高的職業素養。而語文教學則具有“傳播優秀傳統文化、加強德育、促進職業生涯發展、提高職業素質”等功能，同時，語文學習可以為專業學習、終身學習打下良好的基礎，促進學生全面發展。

2.充實教師隊伍，提高師資力量

中職學校招生規模不斷擴大，各校應提前做好語文教師需求計劃，及時招聘語文教師，充實語文教師隊伍，建立長效的語文教師培訓機制，如外出學習培訓，校內學習，與兄弟學校的同行加強交流等，同時，與省內外發達地區的中職學校建立合作關系，帶領本校的語文教師到這些學校學習、觀摩，改變教學觀念，改進教學方法，提升教學能力。

3.調整教學內容，提高學生的學習參與度

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：“教材要有開放性和彈性，要考慮不同地區、不同專業的需要，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發的余地，也為學生留有選擇的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”因此，教師在教學過程中，可以根據學生實際和就業需要，認真處理教材內容，例如選取一些與生活、專業、工作相關的內容，對不同專業的學生，語文教學內容應當有所不同，如旅游專業的學生可以加強口語交際訓練，例如“介紹”“交談”等內容;財會專業的學生可以突出財經應用文寫作內容的教學，如“單據”“審計報告”等，總之，“數量少一點，內容集中一點，教授難度低一點，講解知識簡易一點”，讓學生能夠聽得懂、學得進。此外，也可以鼓勵語文教師編寫適用于本地區中職生的具有地方特色的校本教材，作為補充教材。

4. 改變教學方法，激發學生學習興趣

針對本地區語文教師的問卷調查顯示，有52%的語文教師了解或運用過行動導向教學法或是基于行動導向的教學方法（如項目教學法、頭腦風暴法、模擬教學法、角色扮演法、案例分析法、卡片展示法、文本引導法、任務驅動法等），在問及課堂上曾采取哪種方式吸引了學生注意力時，52%的語文教師采用情境設置，80%的語文教師采用多媒體，64%的語文教師采用故事引導，60%的語文教師采用小組競爭，48%的語文教師采用角色扮演。改變傳統教學方法，讓學生參與進來，課堂才能活起來。

5.改變評價方式，讓學生重拾信心

要建立新的語文考核方式，改變以往的以一次考試、一張試卷定成績的以知識再現為主的一刀切式、終結性的評價方式，突出過程評價、形成性評價，注重對學生情感態度與價值觀的發展進行評價，客觀反映學生平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感。語文教師在對學生的語文成績進行總評時，應提高平時成績的比重，通過注重過程性評價讓學生重拾學習語文的信心。

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