小學數學課堂導入新策略

李芳萍

摘 要：教師的教學技能是在教師掌握教學基本功的基礎上經過長期的教學實踐和經驗積累形成的技巧和能力的綜合，而課堂導入技能不僅是教師必須掌握的技能，也是一門藝術。隨著新課改的推進實施，如何進一步提高小學數學的教學質量，提高學生學習的效率，是當前小學數學教學在改革過程中面臨的一個重要問題。文章從課堂問題導入的角度對小學數學教師課堂導入的技能策略進行分析和探討。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;高效策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

數學教學作為小學教學的重要內容，對于學生的學習興趣和學習效率起著非常重要的影響。華羅庚說過：“只要你們踏進了數學大門，你們隨時隨地都會發現數學上也有許許多多趣味的東西。”作為一名數學教師，如何引領學生們走進這扇數學的大門，讓他們體驗數學的快樂，就成為我們的主要任務。在這個過程中，課堂導入就起到關鍵的作用。

一、問題現狀

當前小學數學教學的課堂導入，處在可有可無的邊緣狀態，主要體現在導入形式化、命令化、單一化，甚至無導入，或不顧學生情緒。因為教師的角色是主導者，想怎么開課就怎么開課，想怎么開口就怎么開口，并未對課堂教學的嚴肅性進行深入的思考，認為數學教學就是知識教學，讓學生學懂就好了，等等。教師要建立課堂導入的觀念，并知道如何導入能確保學生從第一分鐘就熱情飽滿地去學習數學。

二、基本原則

根據小學數學的學科特點，教師導入應當把握以下原則。

1.趣味性原則

“興趣是最好的老師。”充分激發學生的興趣，是課堂導入的主要意義。

2.新穎性原則

千篇一律總是讓人不愉快的，喜歡新鮮事物也是小學生的特點。所以，課堂導入要常換常新，讓學生期待每一節新課堂的來臨。

3.靈活性原則

備課是備課，但往往在開課時會發現新的動向。這就給課堂導入提出了新的要求，即靈活性原則。

4.相關性原則

任何導入都不能脫離相關主題，即所授課的內容。因此導入的導向要緊緊抓住教學內容。

三、導入策略

1.直接導入

直接導入并不是沒有導入，而是教師開門見山地直接入題。直接導入的一個最大優點就是課堂嚴肅性突出，節省時間，能讓學生迅速進入學習內容。

在教學“長方形、正方形面積的計算”這一課時，教師可以進行如下導入。（師出示長方形、正方形的紙片）

師：“大家看看，這是我們所熟悉的長方形、正方形。今天我們來了解它們的面積的計算。”

這樣的導入干脆利落，直接進入正題，讓學生一下子進入數學知識的汲取當中。

2.懸念導入

看電影時大家會發現，電影總是不把謎底揭開，而是一波三折，吸引觀眾的眼球直到最后。數學教學的課堂導入也可以是這樣，設置一個或若干個帶有懸念的小問題，利用學生們的探索天性，使之饒有興趣地學習，直到教學內容的完全結束。

在三年級上冊“年、月、日”一課中，教師可以這樣設懸念導入。

師：“小紅今年12歲了，但是她說她只過了3個生日，你們認為這是怎么回事呢？”

生：“每四年過一次生日。”

生：“可能有幾次錯過了。”

生：“是不是生日在31日？”

生：“生日在30日也可能這樣。”

……

這樣就進入了興趣教學。

3.溫習導入

孔子曰：“溫故而知新。”在課堂教學的開始，提出前面內容的探問或復習，會把學生帶入一個學習數學知識的情境當中。這樣，會讓知識之間的內在聯系自然而然地展現出來。

在教學四年級數學下冊“三角形的內角和”一課時，由于學生在前面已經學習了三角形的認識、三角形的分類、三角形的特性，因此，課堂導入就設置了這樣的問答。

師：“同學們，這幾天我們和哪個圖形交上了朋友？”

生：“三角形。”

師：“對，那么它有哪些性質呢？”

生：“三角形具有穩定性。”

生：“三角形有3個角、3個頂點、3條邊、3條高。”

生：“三角形任意兩條邊的和大于第三邊。”

接著教師出示課件（三角形三兄弟“吵架”的畫面），引出三角形內角和就是將以上知識進行深化。

4.故事導入

講故事是深受孩子們喜歡的，因此課堂導入不能不用到它。有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識;有的能引導學生去認識生活中的一些簡單數學問題。故事導入法給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使兒童很自然地進入最佳的學習狀態。

在教學“角的度量”一課時，教師可以導入一個故事。

師：“在角王國里有許多成員。有一天，角成員們在草地上做游戲，玩著玩著，其中的兩個成員吵起來了，它們都說自己比對方大。角1說：‘我的邊長，所以我比你大。角2說：‘邊長有什么用，我的開口大，所以我比你大。”

師：“它們到底誰說得對呢？有什么辦法可以知道呢？”

這就進入了新課。故事導入要選擇好故事，尤其要選擇短小精悍、有針對性的故事，不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足、淡化主題。

5.謎語導入

謎語也是小學生喜聞樂見的智慧投入方式，這與數學課集中的知識思維形成了極大的默契。所以設計一些謎語，讓學生自我思維活躍起來，是課堂導入的重要途徑。

在教學“植樹問題”一課時，教師設計了一個謎語。

師：“同學們，今天老師給大家帶來一個謎語。”（出示課件）

“兩個小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話（打一人體器官）。”

生（猜）：“雙手。”

師：“我們的雙手不但會做事情，還隱藏許多數學問題。打開你的一只手，張開，仔細觀察，五根手指之間都有什么？”

生：“空隙。”

師：“數一數5根手指之間有幾個空隙（4個）？ 藏起你的大拇指，4根手指之間有幾個間隔呢（3個）？藏起 3根呢？2根呢？對，數學上把這個空隙叫做‘間隔（板書‘間隔），間隔在我們的生活中隨處可見，比如……”

用謎語進行導入，要短小精悍，指向明確的謎面，否則就會浪費時間，偏離主題。

6.練習導入

數學課的特色就是練習、練習、再練習。但從一開始就練習，卻是新穎別致的，這就是練習導入。教師可以根據一定的教學內容編制一些精要、暗藏玄機的數學題，讓學生進入練習，以此來提高學生們的探究興趣。

在講解三年級下冊的“找規律”一課時，教師可以先出示幾組計算題。

3×3=

3×5=

3×7=

3×9=

……

讓學生通過計算來比較每組的算式，觀察當一個乘數不變，另一個乘數擴大10倍時，積的變化情況，以便從中發現計算規律。

7.活動導入

即觀察一組與新的主題相關的數學現象，引出新的教學主題。

在教學二年級上冊的“一分鐘能干什么”一課時，首先教師通過日常生活中的活動來讓學生感受一分鐘的長短。

師：“你一分鐘能寫幾個字？”

師：“你一分鐘能踢幾個毽子？”

師：“你一分鐘有多少次心跳？”

……

然后再讓學生聽著秒針的滴答聲來感受一分鐘的長短，最終通過這樣的活動獲得對時間長短的感覺，從而樹立起時間觀念。

8.演示導入

通過演示道具，形象、具體、生動、直觀地演示所要學習的知識，使學生把抽象的東西更好地理解成知識體系，形成內在知識。

在講“圖形”一課時，教師先出示了幾個不規則的圖形，叫學生說出圖形的數學名稱。

學生沉默。然后教師又出示幾個規則的圖形。

這時，學生一下子來了興趣：“我認識，我認識！”如此教師就把學生帶入興趣數學的情境當中去了。

四、導入反思

1.不可固步自封

教師往往拘泥于自己見過的、經歷過的，形成刻板印象，帶到學生面前、課堂當中，就會破壞課堂氣氛，從一開始就導致學生產生抵觸情緒，造成課堂導入的失敗。比如，教師把自己對數字的高深認識延展開來，或把自己對故事的過度解讀釋放出來，就造成學生情緒消沉、心神恍惚，課堂教學便陷入低效狀態。

2.不可嚴責

雖然任何科目都是育人為主，但數學課畢竟是數學課，“鞭子導入”“棍棒導入”“政治導入”“訓話導入”等等都是不可取的。如果有其他需要導引的思想問題，可以在正課結束之后探討，而不是放在課堂導入當中。

3.不可隨意

小學數學是一門邏輯性很強的課程，教師要尊重課堂的嚴肅性，認真面對每一節課，不可隨意導入、隨意發揮，免得教師隨意、學生隨便。

例如，在進行“數的概念”教學中，教師根據自己對數字奇妙的認識，講了很多關于無窮大、無窮小，甚至是大學研究的高深概念，這就把學生帶入一個一頭霧水的消沉境地，失去了數學科目明確性、結構性、單一性的學科特點。

五、結語

課堂導入在小學數學教學中是非常重要的。作為數學教師，我們應當了解自己在課堂導入方面的不足，認識導入的重要性，知道小學數學課堂導入的原則，把握導入的策略，并時時總結自己在導入中的經驗教訓，以便把課堂導入作為良好的開頭呈現給學生，確保師生步調一致地進入數學知識學習中去。在具體教學實踐中，教師要根據學生的不同學情和班級人數等因素，對導入設計作更多的細化處理，這樣，方能成就導入的真正功效。

參考文獻：

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