基于藍墨云班課的混合式教學在思政課教學中的運用探析

張樂 雷興輝

摘 要：思政課是高校開展大學生德育的主要陣地，在互聯網日益發展的當下，手機已經演變為人們不可或缺的生活必需品。無論教師采用何種教學手段、怎樣豐富教學內容，都難以改變課堂上學生玩手機的現狀。文章根據藍墨云班課的混合式教學在思政課教學中的運用，探析如何在思政課堂合理利用手機云班課，以調動學生學習思政課的積極性，讓思政課堂在不失嚴肅性的基礎之上融入趣味性，從而使得十九大精神進課堂落到實處，提高思政課的教育教學質量。

關鍵詞：云班課;思政課;混合式教學

中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

一、引言

隨著教學模式的不斷創新，慕課、翻轉課堂等新的教學手段正在顛覆著傳統的教學模式。特別是在“互聯網+”大環境的推動下，云班課以移動信息化教學為基礎，利用手機App軟件，可以達到“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標，使教育從以教師為中心向以學生為中心轉變，從知識傳授為主向能力、素質培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，這給教學模式改革和教學效果提升提供了新的契機。

二、高校思政課堂之地位

教育家加里寧說：“教育是一種艱苦的事業，優秀的教育家們認為教育不僅是科學事業，而且是藝術事業。”思政課教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術。因此要讓思政課吸引學生的眼球，讓學生產生學習的興趣和積極性，使大學生愿意聽且將理論用于指導實踐，就要探索思政課的藝術性。

習近平在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面……要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！彼颊n堂作為高校德育工作的主陣地，應該充分發揮其重要性所在。

（一）傳統思政課堂現狀

在互聯網日益發展的當下，手機已經演變為人們不可或缺的生活必需品。走進教室，經常可見拿著手機的“低頭族”。無論教師采用何種教學手段、怎樣豐富教學內容，都難以改變課堂上學生睡覺、玩手機的現狀。面對思想道德修養和法律基礎和毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這樣的課程，學生更是提不起學習興趣。這在一定程度上也打擊了教師教學的熱情。

（二）當代大學生心理現狀

雖然大學生有自己特有的個性心理特點，但由于時代背景不同，處于不同時代發展的大學生又在其個性心理特點的基礎上呈現出符合時代發展特點的不同特征。這個時代的大學生多是“00后”青少年，多是獨生子女，大部分都成長在“四、二、一”模式的家庭中，從小集萬千寵愛于一身。因此，基于這樣的背景，當前的高職學生有很多共同特點，一方面學習目標不明確、對未來迷茫、學習興趣不濃厚、學習積極性不高、學習主觀能動性差等;另一方面具有思維活躍、喜歡參與活動、容易接受網絡等媒體影響等優勢。面對這樣的群體，如何讓手機服務教學，把手機帶入思政課堂，便成為一個很重要的問題。

三、思政課堂之變革

（一）基于藍墨云班課的混合式教學模式

近些年來，高校思政課教師一直都致力于探索高職思政課的教學改革，本人在提升思政課教學效果的過程中，發現了基于手機移動客戶端的藍墨云班課，便將其積極引入思政課堂教學中，經過一年的試驗，取得了較好的效果。

何克抗教授指出：“所謂Blended Learning（混合式學習）就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”

換言之，基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式的本質就是“以學生為中心”。其改變了傳統“教師講、學生聽”的填鴨式被動教學模式，一方面有利于激發學生學習的主觀能動性，相應地為課后師生溝通交流提供了更為便利的平臺，也增加了溝通交流的頻率;另一方面則有效地解決了教師一言堂、學生視而不見的現狀，促進了學生思政課學習積極性的提升，也培養了學生在課堂上敢于展示自己、善于團隊合作等方面的綜合能力，有效地推動了思政課教學方式的改革。

（二）在思政課堂教學中的實施

1.課前準備

傳統教學課前主要是教師備課、學生預習。教師備課主要備教材、備教案，學生預習也僅僅是基于課本內容。藍墨云班課的引入則改變了傳統枯燥的備課方式，要求教師精心做好每節課的教學設計，使這節課吸引學生，緊跟教師的引導，使學生在教學過程中的主體地位充分體現，從被動學習變為主動學習，提高學生的學習興趣。

2.教學素材準備

依據教學設計準備所需教學素材。教學素材包括時事政治新聞、教案、授課內容、重點難點、案例分析、課堂活動、作業以及在線測試等。教師可以將這些教學素材通過電腦或手機客戶端的方式上傳至班課資源中，也可通過微課、視頻與網絡鏈接等方式，將教學素材上傳至班課資源中，再使用班課中的“通知”功能，提前給學生布置任務，或作為課堂教學過程中的教學活動。

3.編制調查問卷

班課活動中有調查問卷功能，教師可以利用這項功能編制與教學知識點相關聯的調查問卷，通過課前學生做問卷得到結果，及時了解學生對本節課知識點的了解程度，在課堂教學過程中有效把握重難點知識的講解。

（三）課堂使用

傳統思政課堂的教學方式主要以灌輸式講授為主，沒有充分體現學生在教學活動中的主體地位，久而久之便使其對思政課逐漸失去學習的積極性和興趣。而藍墨云班課則提供了多種形式的師生互動活動，教師可以發起課堂調查、頭腦風暴、答疑討論等活動，這既豐富了課堂教學形式，又激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與性。

1.課堂簽到

在傳統教學課堂上，學生考勤通常在課堂教學前，由班委向任課教師匯報出勤人數，這種考勤方式不利于學期末教師對每位學生本學期課堂出勤狀況進行統計。藍墨云班課的簽到功能，使得教師可在限定時間內完成課堂點名。為避免學生明明不在教室卻進行簽到的情況，教師可要求采用手勢簽到的方式進行簽到。同時，學生即使忘帶手機也可通過教師端進行補簽。這樣做既可增強思政課堂學生學習的趣味性，也有利于調動起學生學習的積極性。

2.時事政治學習

藍墨云班課可以隨時隨地推送時事政治新聞、社會熱點事件，提高學生的政治敏銳性和關注度。思政課是高校德育的主陣地，每節課的時政學習對于教師和學生都是必不可少的內容。

3.課中互動

在課堂教學活動中，教師在課本理論知識點講授結束后，開展相應的活動來強化學生的主體地位，從而實現線上線下同時開展的混合式教學?；谒{墨云班課的課堂互動不僅能讓學生感受到手機也可作為課堂教學工具，還能通過頭腦風暴、答疑討論等活動方式讓學生參與并活躍起來。思政課教師還可以根據授課內容精心設計教學活動，這樣能增加思政課堂教學內容的亮點，更重要的是能提高學生學習思政課的興趣。

同時，教師還可以在藍墨云班課中課堂表現模塊，通過讓學生在自己的手機客戶端舉手、搶答，自己在手機客戶端“搖一搖”的方式，與學生進行互動，這樣就增加了思政課堂師生互動的趣味性，使得思政課堂既具有政治嚴肅性，又不失學習樂趣。

以在學前教育高職班課中使用為例，在《樹立正確的消費觀》這節內容中，通過活動設計將知識點貼合到學生的實際生活，極大地提升了學生學習的積極性。

（四）課后反饋

傳統的課后反饋方式為教師布置作業、學生寫作業、教師改作業。藍墨云班課可以在課堂教學活動結束后，及時鞏固知識，考核學生對所學知識的掌握程度，并通過布置作業、課后測試等方式進行。作業的提交內容可以是文字，也可以是圖片、語音、視頻等，這就極大地豐富了作業的形式。學生在教師規定時間內完成作業提交后，教師可隨時隨地批改作業，不再局限于傳統課堂教學模式的在作業本上批改作業。作業的評價方式多元化，可以為教師評價，也可以為學生互評、助教評價。

課后反饋的方式有以下幾種：①學生結合自身的學習體驗，通過藍墨云班課的平臺在課后及時提出意見和建議，以幫助教師了解學生對其教學方式的反饋;②教師通過調查問卷、頭腦風暴等活動形式了解學生的訴求，從而及時總結和反思，及時調整和改進授課，把最精彩的思政課堂呈現給學生。

藍墨云班課的經驗值制度也大大調動了學生學習的積極性，提高了學生課堂參與度和獨立思考的能力。

以在學前教育高職班課中使用為例，通過讓學生觀看課前推送到班課中的視頻資源，結合本節課《樹立正確的人生觀》知識點，寫一封信給十年后的自己。

四、思政課堂之發展

通過一年的教學實踐，對思政課堂中基于藍墨云班課的混合式教學模式的探索，使其在不失嚴肅性的基礎之上增添了更多趣味性。同時，更加實現了教育過程交互、教育環境開放、教育方式的個性化和針對性、教育途徑的多樣化和開放性，能夠將無形的德育工作，變為有形的思政課堂;將無形的學習過程，變成有形的數據;將學生的被動灌輸變為主動參與，且通過線上和線下活動，將大學生思想政治教育主渠道和主陣地緊密融合，提升了思政課教學的親和力、針對性和有效性，深受當前學生歡迎。

（一）學生好奇心增強

藍墨云班課將智能手機作為教學重要工具，有教師課前精心設計的課堂活動、準備的教學資源，與傳統思政課堂相比，學生會感受到更多趣味性，從而極大地調動其學習思政課的積極性。

（二）有利于課堂翻轉

教師把與教學內容相關的圖片、視頻等資源在課前推送到班課中，可引導學生積極主動地在課前完成自主學習，并討論探究。在課堂教學中，教師作為教學活動的設計者和學生學習的指導者，可讓學生通過參與教師組織的課堂活動，將課前自主學習和探究討論的結論展現出來，實現課堂翻轉。

（三）促進師生、生生的良性互動

藍墨云班課的課堂活動方式的多樣化，顛覆了傳統教學中師生互動較少、學生不愿主動提問、課后交流甚少的局面，實現了師生、生生線上線下的良性互動，產生了良好的教學效果。

（四）實現對學生學習過程的全程性評價

藍墨云班課通過學生在班課中課堂簽到、查看資源、參與活動和完成作業等活動，詳細記錄了其在班課中的學習時間、學習內容、總進度、下載和學習教學資源情況。而通過分析學生參與教師組織的基于班課平臺的課堂活動跟蹤記錄，可使得教師對學生學習過程全面掌握。

五、結語

思政教師應該認識到互聯網+教育是未來教育的常態，它不僅僅是教學手段的更新，更是教育理念、教學方法的重構。所以，作為思政課教師，要與時俱進，要主動接受時代的挑戰。

陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”互聯網+時代給我們工作、生活和學習帶來了很多便捷，但是無論教育工具、載體如何改變，作為教師，不忘教育初心，方能不忘始終。在基于藍墨云班課的混合式教學中，如何讓學生真正地合理利用手機輔助學習，如何將混合式教學方式和翻轉課堂有效結合，如何讓思政課不再枯燥，如何更好地利用信息化教學工具提高學生的學習興趣，提高教育教學質量等問題都是我們需要思考的，也是我們未來努力發展的方向。

參考文獻：

[1]李懷亮.基于藍墨云班課的O2O混合教學模式探究[J].中小學電教，2017（7）：92-94.

[2]王 宏，張 虎.基于藍墨云班課的混合式學習探究[J].價值工程，2018（7）：252-253.