融教育于自然，歸樂趣于自然

張璐璐

摘 要：在城鎮化進程不斷加快的時代背景下，學前教育與大自然間的距離卻越拉越大，影響和制約了學前教育的良性發展。“融教育于自然，歸樂趣于自然”就是要求學前教育能夠正確認識并充分發揮自然資源的教育作用，讓幼兒在親近自然的過程中接受教育，獲得知識和技能的全面提升。

關鍵詞：自然資源;學前教育;樂趣;創新

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

著名兒童教育家陳鶴琴先生提出了“活教育”思想，認為我國學前教育應該立足于國情，立足于兒童身心成長規律。大社會和大自然都是活教材，如何用好自然資源這部“活教材”，是當前學前教育需要解決好的重大課題。從自然資源中挖掘教育資源，實現幼兒與大自然的親密接觸，反映了學前教育不能脫離大自然的時代訴求，也是將幼兒從豐富的室內環境中解脫出來的有力途徑，避免他們過度沉溺于電子產品，營造一種健康向上的生活方式。

一、自然資源在學前教育中的應用價值

長期以來，中外知名教育家都非常提倡幼兒應該在貼近生活情境的教育氛圍中學習和成長，主張幼兒應該熱愛大自然、親近大自然。學前教育應該以幼兒的天性為起點，讓他們在與大自然互動的過程中習得真正的經驗[1]。自然資源在學前教育中具有非常重要的價值，一方面，幼兒在接觸和觀察自然界的過程中能夠獲得外部感官的鍛煉，并在從由近到遠的接觸外部世界的過程中逐步認識自然和人;另一方面，幼兒在與自然界接觸的過程中能夠最大限度地釋放天性，在各種嬉戲和游樂活動中學習知識、掌握知識、升華知識，為升學做好準備。

在很多幼兒園教師苦于教學用具不足的時候，不妨將眼光轉向“取之不盡、用之不竭”的自然資源，大自然是神秘的、美麗的、絢麗多姿的，非常豐富。教師只要善于發現、善于收集、善于選擇，就能夠為教學活動帶來意想不到的變化，融教育于自然，歸樂趣于自然，推動學前教育理念和實踐的有力變革。

二、自然資源在學前教育中的創新運用策略

大自然是動態的、變化的和美麗的，也是非常豐富的，只要教師具備靈活選擇教育資源的視野和能力，就能夠為學前教育注入新鮮活力。教師要善于從幼兒身邊的自然資源入手，選擇幼兒容易接受的、熟悉的、感興趣的，同時有利于幼兒持續發展的教育資源，在學前教育的每一個環節巧妙構思和設計自然資源的融合。

1.運用自然資源推動學前健康教育

健康分為生理和心理兩個層面，隨著健康價值的回歸，大自然在維護健康中的作用受到空前重視，而大自然多姿多彩的魅力對幼兒也有相當大的吸引力。當幼兒與自然親密接觸時，他們的身心就會沉浸在自由和快樂的氛圍中，體會自然的力量，摒棄易怒、暴躁、孤獨的負面情緒，形成開朗、活潑、樂觀、豁達的優秀性格，從而獲得身心的健康成長[2]。幼兒長期處于室內的封閉環境中，需要水、空氣、陽光和風的滋潤。因此，教師應該更多地帶領幼兒走出教室，走進大自然，帶領幼兒享受“空氣浴”“陽光浴”，帶領幼兒參加各類自然活動，如戶外游戲、遠足、野餐、采集、攀爬、奔跑、涉水等，讓幼兒在豐富多彩的戶外活動中提升適應能力和抵抗能力。

當然，頻繁參與戶外活動對學前教育而言并不現實，基于此，教師可以設計各類模擬戶外活動。比如，在幼兒的戶外活動區設立各類模仿自然的功能活動區，如“攀爬區”“涉水區”“采摘區”“和泥區”“沙坑區”等，可以由幼兒自主地選擇功能活動區。教師在一旁對幼兒進行安全監督，并觀察和記錄幼兒們的行為，靈活地調整活動方案，用活模擬自然資源。

2.運用自然資源推動學前科學教育

大自然的奧秘千萬種，它是一本動人的、豐富的、全面的科普圖書。幼兒可以在教師有意識的引導下去發現大自然的奧秘，觀察、探索和解答萬事萬物，回答一個又一個他們感興趣的問題。如“為什么小樹春天會發芽？”“葉子秋天為什么會變黃？”幼兒們在探索這些問題的過程中，會與地理、動植物、礦物等各類自然資源親密接觸，不僅鍛煉了自身的觀察、思維和想象能力，而且培養了鉆研精神，在潛移默化中學習了科學知識。

只要教師有一雙善于發現的眼睛，就會發現自然界中處處都是科學教育的素材。例如，春天到了，大地回暖，萬物復蘇，蝌蚪出生，燕子南歸;夏天到了，除了炎熱的天氣，四處都是旺盛的生命力，禾苗旺盛生長，青蛙鳴叫，知了歌唱;秋天到了，樹葉變黃，稻谷成熟，碩果累累;冬天到了，雪花飄飄，河流結冰。這些都是大自然為幼兒們提供的科普教材，這些活教材都是開展科普教育的優秀素材，能夠讓幼兒們在學中玩、玩中學，盡情享受科普教育的趣味性。比如，讓幼兒們觀察蝌蚪的成長過程，探索蝌蚪是如何一步一步成長為青蛙的，等等。

3.運用自然資源推動學前藝術教育

大自然是多姿多彩的寶庫，一年四季千變萬化的植物種子和瓜果蔬菜，這些多姿多彩的自然物，為學前美術教育提供了豐富的素材和內容[3]。美術活動是學前教育的重要板塊之一，而美工活動也是最受幼兒歡迎的實踐活動形式，不僅能夠提升幼兒們的表現力和創造力，也能培養幼兒們的藝術素養。然而在很多美工活動中，教師往往要準備大量操作材料，給美工教學造成負面影響。只要教師有心，就能夠發現自然資源中豐富的美工材料，如花瓣、樹枝、樹葉、種子、貝殼、塑料瓶等。教師可以引導幼兒在日常生活中搜集這些材料進行創意加工，就能夠創造出源源不斷的美工作品來。

比如，在花兒爭相開放的春天，教師可組織幼兒們到郊外踏青，讓他們在馬路旁、田野里采摘各種野花野草，回來經過一系列處理后拼出自己想要的形狀，做成花草明信片。在豐收的秋季，帶領幼兒們去采摘各種各樣的植物種子，對這些種子的大小、顏色、形狀進行巧妙組合后粘貼到卡紙上，描繪出不同的種子輪廓，這樣一幅幅充滿童真的精彩種子畫就完成了。看著這些運用生活中無處不在的自然資源創作出來的美術作品，你會為幼兒們的藝術想象力、實踐力和創造力拍手稱快。

4.運用自然資源推動學前創新教育

在學前教育中，教師應多為學生創造自由表現的機會，鼓勵幼兒們大膽地表達自己的想法，放飛他們的思維[4]。教師要培養幼兒發現美、感受美和創造美的能力，通過看、聞、摸等活動感受大自然的美，領略色彩美、形態美、氣質美，并能夠適當地將這些美創造出來。教師要善于為幼兒們創造必要的條件，準備必要的材料，留給幼兒們足夠的自由發揮空間，確保他們在創作時更加專注，充分釋放他們的想象空間，運用自然資源培養他們的創造力。

以生活中最常見的沙為例，它是細小的顆粒，具有流動性，其結構性很低，可以自由改變形狀，幼兒在一堆沙子面前，往往能夠玩出各種花樣，比如把沙子壓出不同的形狀，用沙子搭山峰、建筑物，用沙子當米飯、芝麻，用沙子修馬路等。幼兒們在玩耍的過程中，體驗也是豐富的：表征（這是馬路、城堡、山峰）、想象（用沙做蛋糕、城堡、馬路）、交往與社會能力（互相幫助、觀察學習、解決爭端、與人交流）得到了充分發展。很多幼兒對這些看似普通的材料表現出強烈的興趣，甚至能夠圍繞一堆沙子玩上半天，這些游戲能夠將幼兒帶入一種忘我的境界中，對培養他們的耐力和專注力有很大的幫助。

5.運用自然資源推動學前語言教育

學前教育階段是幫助幼兒建立基礎語言能力的最佳時期，是幼兒學習和使用語言的關鍵時期。由于幼兒的思維以形象思維為主，語言能力的訓練往往需要建立在某種“提示”上，這種提示可以是實物，這就為教師充分利用自然資源創造了契機。大自然有著美麗的風光和豐富的素材，教師可以指導幼兒隨時隨地觀察和探索，能夠幫助幼兒們獲得很多在書本上難以獲得或者無法獲得的詞匯。如引導幼兒們觀察季節變化時，他們會在春天學到“復蘇”“綠油油”等詞匯，在夏天學到“陰涼”“烈日”等詞匯，在秋天學到“金黃”“成熟”等詞匯，在冬天學到“冷颼颼”“雪花”等詞匯。這些詞匯隱藏在大自然中，幼兒們通過觀察和體驗就能夠明白詞義，并在日常交流中自主地使用這些詞匯。

當然，幼兒們與大自然的接觸和探索畢竟是有限的，很多自然小奧秘幼兒難以觸及，這就可以通過書籍開闊幼兒的視野。教師所選擇的書籍應該是適合幼兒的，以圖文并茂的繪本為最佳，這樣可以讓識字數目不多的幼兒們，憑借多彩的圖畫，領會其中的意思，從而使詞匯學習變得有趣和簡單。

三、開闊視野，推動自然資源的“供給側”改革

歐美發達國家學前教育利用自然資源給了我們很好的啟示，英國的森林學校、德國的林間幼兒園都成功地讓幼兒走出了教室，走進了大自然，擁抱了多姿多彩的自然世界[5]。幼兒們在自然中嬉戲游玩的時候也是他們感到最快樂的時光，融教育于自然，歸樂趣于自然，兒童們需要的是到教室外的世界探索、發掘和想象，而不是教室內的填鴨式教學。我國幼兒園開展的自然教育活動除了春游、秋游活動，就是在幼兒園內開設自然角，但這仍然無法滿足幼兒的需要。基于此，幼兒園應該充分發掘周邊的自然資源優勢，比如利用豐富的公園自然資源開展“公園學校”教育，切實擴大自然資源對學校教育的影響。教師可以組織幼兒們到公園內觀察、游玩、游戲和運動，并將自然資源教育納入學前教育的體系中，重視幼兒們在教室外的學習和成長。

“公園教育”是學前教育應該大力發展的形式，這是因為公園擁有著非常豐富的資源體系。公園的動植物資源能夠提升幼兒對外部世界的認知程度;兒童游戲場地能夠讓幼兒們開展各種訓練活動，提升身心健康;雕塑等人文資源能夠強化幼兒們的人文教育和審美能力;公園里的社交活動，能夠提升幼兒們的社會交際能力。充分開發公園的潛在教育功能，有利于為幼兒們創造一個生動自然的教育環境。

四、結語

“親近自然”，既應該成為學前教育的基本理念，也應該成為學前教育的基本實踐活動，自然資源的豐富性和教育價值使其在學前教育具有非常廣泛的應用潛力。教師要敢于解放思想，擺脫應試教育的束縛，最大限度地發揮自然資源的教育價值，將自然搬進教室，讓幼兒走進自然，為幼兒創造全面自由和輕松的學習生活環境。

參考文獻：

[1]鄭 茜.鄉土自然資源在幼兒體育活動中的開發和運用初探[J].人間， 2016（30）：145.

[2]張 赟.給孩子一個快樂童年——淺談鄉土資源在體育活動中的運用[J]. 幼兒教學研究，2010（12）：61-62.

[3]張紅娟.鄉土資源：回歸教育自然本色——淺談農村自然資源在幼兒美術活動中有效運用[J].教育， 2017（49）：77.

[4]葉旭宏.幼兒創意美術活動中自然資源的有效運用[J].新課程研究（學前教育），2012（3）：152-153.

[5]李眾英.淺議自然資源在幼兒園美術教學活動中的運用[J].新課程學習（中旬刊），2014（9）：182.