春風送暖 靜守花開

陳親親

名著是世界文學長廊中一顆璀璨的明珠，在人類文明史上熠熠生輝。名著中鮮明深刻的主題，個性鮮活的人物形象，曲折生動的故事情節(jié)，優(yōu)美獨特的環(huán)境……無不散發(fā)著經典的魅力。王尚文教授說：“經典的閱讀，可以讓年輕的一代從生命與學習的起點上，就占據(jù)一個精神制高點。”那么，如何引領學生駛入經典的海洋，擷取美麗的浪花呢？這需要教師為學生搭建一艘輪船，帶領他們在名著的海洋中遨游。筆者認為，應該從以下幾個方面入手，對學生名著閱讀進行指導。

一、新書推薦，設置懸念——隨風潛入夜，潤物細無聲

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是開啟名著閱讀之門的一把鑰匙。名著閱讀興趣如何培養(yǎng)呢？新書推薦課是重要的一環(huán)。聽過一節(jié)《了不起的狐貍爸爸》的閱讀推薦課，學生們課堂上閃光的雙眼，漲紅的小臉至今在筆者腦中揮之不去。上課伊始，教師先播放有關狐貍的動畫資料，讓學生說說印象中的狐貍形象，接著出示《了不起的狐貍爸爸》書中的插畫，緊接著說：“狐貍在人們的眼中是狡猾的，然而有這樣一只狐貍，它不僅聰明，而且還有著與眾不同的地方，是大家心中的英雄，它是誰呢？它就是著名奇幻大師羅爾德·達爾所著的《了不起的狐貍爸爸》書中的主角‘狐貍爸爸，你們想認識它嗎？”學生們在形象的圖片和教師極富感染力的語言渲染下，不禁興趣盎然。這時，教師播放電影片段《了不起的狐貍爸爸》，學生們觀看電影片段后，教師提問：“《了不起的狐貍爸爸》給你們留下了什么印象？最后的結局又會是怎么樣的呢？”教師隨后神秘兮兮地拿出幾個不同版本的《了不起的狐貍爸爸》，告訴學生：“剛才，我們看過的電影就來自這本書，狐貍爸爸會如何與三個農場主斗智斗勇呢？我們一起去讀這本書吧，一周以后再來交流。”這節(jié)課，教師抓住學生的認知特點，通過動畫資料、書本插圖、電影片段、語言描述等多種方式，幫助學生理解文本內容，再加上適時設置的懸念，早已把學生帶入了一個有趣的童話世界。正當學生情感起伏、萬分期待時，教師戛然而止，賣個關子，不失時機地推薦作品。如此這般，點燃了學生的閱讀興趣，讓他們從被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x。

二、多管齊下，習得方法——細細風清撼竹，遲遲日暖開花

1. 了解背景，觀看目錄。閱讀文章時，與文章相關的知識和經驗對理解文章的內容起著決定性的作用。一定的背景知識會使學生對文章的內容產生好奇心，并能夠預測到文章的內容，以更積極的態(tài)度去閱讀。當學生拿到一本名著時，可以讓學生略讀前言或簡介，想想作者是在什么樣的情況下寫這本書的，上網搜一搜作者背后的故事。背景知識能夠形成認同感，為學生深入的賞析打下基礎。教師還可以在展示臺上展示書本，讓學生關注書本的組成，如版本、梗概、目錄、正文、后記等，告知學生可以通過快速瀏覽目錄，關注目錄中的表達內容、表達格式甚至語言特色。還可以讓學生利用目錄，在最短的時間內選擇自己喜歡的章節(jié)優(yōu)先閱讀。

2. 思維構思，發(fā)現(xiàn)邏輯。有人說，一部偉大的小說總離不開一個成功的結構，很多精彩的故事，在情節(jié)上有特別之處。我們可以根據(jù)文章的內在邏輯特點來分析文章，這有利于培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力和文學鑒賞能力，從而提高閱讀效率。（1）《尋》中的“七步拆分法”，即“目標—阻礙—努力—結果—意外—轉折—結局”。（2）《西游記》里的“冰糖葫蘆”結構。作者吳承恩敘述唐僧師徒“西天取經”的故事時，使用了“冰糖葫蘆式”的結構，把師徒取經路上經歷的八十一難成功地串聯(lián)起來，每個小故事彼此獨立，卻又錯落有致。（3）四大名著中的“三迭式”結構。“三迭式”結構主要見于敘事性文學作品的情節(jié)編排，即描述人物事件時按前后三次重疊變化安排。如：“三顧茅廬”“劉姥姥三進榮國府”“三打祝家莊”“三借芭蕉扇”等。學生提煉名著的結構模式，努力運用在寫作上，這對習作構思水平的提高大有好處。

3. 多種方法，深入閱讀。閱讀中，學生一般關心故事中的人物，關注有意思的情節(jié)，忽略了自己在閱讀中的收獲。如果學生只有閱讀原著的興趣是不夠的，良好的閱讀質量，才是我們追求的。教師教給學生有效的閱讀方法，從而形成閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，這更加重要。閱讀不同的書，應采用不同的方法：快速略讀感知思路，圈點批注細讀感悟，分析比較精讀品味，說說想想深入思考，縱覽全文拓寬思路，等等。教師在閱讀指導課上根據(jù)實際情況適當?shù)剡x擇一些讀書方法，將有助于學生提高課外閱讀的效率。

4. 提問閱讀，提升能力。閱讀能力比較強的學生經常會邊閱讀邊思考，但是閱讀能力比較差的學生閱讀時腦海中一片空白，不懂得應該對什么好奇。韓國教育學家金明美經過多年的研究發(fā)現(xiàn)，邊提問邊閱讀的方法能夠提高閱讀能力。那么，如何培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力呢？教師可以先給出幾個問題作為示范，然后逐漸引導學生進行提問。怎么提問呢？我們可以讓學生從以下幾個角度進行思考：（1）登場的人物為什么會說那樣的話或為什么會有那樣的行動？（2）如果是我，我會怎樣做？（3）接下來會發(fā)生什么事情呢？（4）如果主人公采取不同的行動，結果會怎么樣呢？（5）事情變成這樣的原因是什么呢？（6）是否可以改變一下故事的結局？（7）作者想告訴讀者什么呢？邊閱讀邊思考可以讓學生更快地進入閱讀情境，更好地理解作品內容，更長時間地記憶文章內容，從而增強學生的思考能力和推理能力。

三、多元評價，繽紛展示——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。教師在學生閱讀后開展多種多樣的讀書活動，展示閱讀成果，教師、學生、家長全面參與評價，有利于拓展閱讀的類型和深度，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1. 人物辯論會。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們可以選擇同一本書的不同人物，精心設計一場辯論會，讓學生的思維在言語碰撞中提升。看完《西游記》后，可以讓學生列舉最喜歡的人物的優(yōu)點和缺點，針對人物在班上舉辦一場辯論賽。如：孫悟空的優(yōu)缺點是什么？取經路上，師徒四人誰可以去掉？等等。類似的辯論會讓學生更加鮮明地感受到了人物形象，也更加懂得了要全面、客觀地看待別人。

2. 歡樂PK賽。每個月在看完一本名著的基礎上，安排一次歡樂PK賽，形式可以多樣化。如：知識大比拼、我來比劃你來猜、閱讀筆記展示等。多樣的閱讀展示活動能幫助學生豐富語言積累，燃起閱讀熱情，促進語言的發(fā)展。

3. 故事演藝吧。對于小學生而言，把書本中的故事演繹出來是一件特別開心的事情。學生選擇書本中精彩的情節(jié)，聯(lián)系當時的環(huán)境，揣摩人物的內心，發(fā)揮自己的想象，尋找合作的伙伴，利用課外的時間彩排，最后上臺演繹精彩的故事。這一系列的活動，鍛煉了學生的協(xié)調合作能力，加深了學生對作品的理解，培養(yǎng)了學生的藝術才華。

4. 我是小編劇。很多文學作品在許多地方都留有空白處，我們可以對作品中的語言空白處、情節(jié)轉彎處、故事結尾處等自己感興趣的部分進行適當?shù)母木帲昧曌鞯姆绞皆诎嗉壵故尽Ｈ鐚W完《伊索寓言》后，我們可以根據(jù)《伊索寓言》的結構特點，編寫《貓與老鼠》《樹和斧子》等故事。

名著閱讀讓語文教學跳出課本狹隘的范圍，拓寬了學生視野，開啟了學生的智慧，高雅了學生的修為，放飛了學生的心靈，錘煉了學生的意志，讓學生汲取了更豐富的養(yǎng)分。名著閱讀為學生打開了一扇經典的大門，讓學生在廣闊的文學世界里盡情飛翔！

（作者單位：福建省福安市韓城第一中心小學）