“感”緣“語”而生，語異則不同

林玉萍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”可見，良好語感的培養是至關重要的，它有利于全面提高學生的語文素養。作為小學一線語文教師，筆者在教學中采取了以下教學策略，培養學生語感。

一、聽讀，美化語感

范讀，是將言語材料轉化為有情感的聲響，賦予它以生命的活力，讓平面的語言立體化。教師在范讀中形成一股強大的“磁場”，可讓學生置身于情境中，在聽、讀、想的過程中感受語感，領悟作者在字里行間所流露出的思想感情。如教學《長相思》時，王崧舟老師以他飽含感情的誦讀，將納蘭性德愛國、思鄉、戀家的情懷滲入學生的心田。學生在聽讀中走入了恢弘大氣、哀怨凄涼的詞的意境之中，走入了納蘭性德長相思的內心世界，撼動了心靈，美化了語感。

二、厚讀，深化語感

1. 辨析，初涉語感。從心理語言學角度看，語感具有直覺性。孩子們初始語感，直接源于他們聽和說的言語實踐。于永正先生在隨筆《從外孫女講故事說起》中提到孩子對“奈”的認識，來自于“無可”與“何”之間的蒙一蒙，原來孩子的語言庫里早就有“無可奈何”一詞了。孩子在每天的聽讀中學會了辨析，在簡單的字詞間初涉語感，豐富了語言的積累。如《橋》一課，環境的渲染和先抑后揚的表達效果，值得品味。“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！”教學時，將一“揪”、一“吼”與一“拉”、一“叫”進行比較，讓學生品味語言的精準，感受語言文字的魅力，感悟老漢面對肆虐的洪水和準備逃生的黨員兒子的冷漠而威嚴的形象，感悟在群眾心中他是一座“山”的偉岸。學生在辨析中更加深刻地理解這些詞語的意思，品味了文字背后蘊藏著的意韻，語感也就在這一過程中得到了培養。

2. 品悟，涌動語感。（1）情境渲染，熏陶語感。教學《一個中國孩子的呼聲》時，筆者采用“情境法”，運用多媒體的強大功能進行情感鋪墊，為學生創設情境，再現戰爭的殘酷、人民的痛苦，營造氛圍，增強文章的感染力，激起學生情感的浪花。在教學的過程中，以讀為主線，通過自讀、合作讀、比較讀、體驗讀、教師的引讀，讓學生在讀中思、讀中悟，積淀語言，培養語感。課堂上，隨著音樂的渲染、語音的補白，“父子分別”與“遺體歸來”的畫面，深深地刺痛著學生們沉郁的內心，那激情昂越、激憤難平的“和平！和平！和平！”的聲聲呼喚，穿透了教室。學生們情感迸發，語感噴涌。（2）放飛想象，豐富語感。語言文字符號本身沒有直接的可感性，在閱讀的過程中，我們必須借助想象，化干癟枯燥的符號為鮮活形象的畫面，使文字符號靈動飛揚，這樣獲得的語感才能深入骨髓，潤入人心。如在教學《月光曲》第8、9自然段時，筆者先讓學生閉眼聽朗讀錄音，并想象畫面，然后配上貝多芬的《月光曲》，請學生聽筆者范讀。舒緩深情—高昂激越—徐緩低沉，隨著音樂的流淌，以及筆者語調的變化，學生也漸漸走入了貝多芬的內心深處，體悟了他的情感變化。又如《伯牙絕弦》，“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”，如果沒有想象，怎么可以感受高山的巍峨，大海的浩瀚？又如何能進一步感受伯牙所“念”，鐘子期必“得之”，而子期死，伯牙“破琴絕弦”呢？抓住契機，以想象為抓手，在一次次的朗讀、想象中，學生激發了對文本語言文字的感受，心靈深處回蕩著語言文字的旋律美，深刻地感受到語感的魅力。

3. 筆端，傾吐語感。“言，心聲也。”言語是人類文化心理結構的外化，是語感的外化，是人類的生命之聲、心靈之聲。教學《地震中的父與子》一課時，筆者播放紀錄片，和學生一起觀看1994年美國發生地震的一剎那。“你的感受如何？”“驚慌、恐懼。”“在災難面前，我們的阿曼達在廢墟底下整整煎熬了38小時，在這38小時里他會想些什么？說些什么？”“阿曼達在廢墟底下想：我一定要堅持住！爸爸一定會來救我的！因為爸爸說過，不論發生什么，他總會和我在一起的。”“對父親的無限信賴讓阿曼達充滿了一定要活下去的信心和力量。堅信父親會永遠和自己在一起讓阿曼達變得多么的了不起呀！”在師生互動之中，筆者撥動了學生的心弦，與文本中的主人公產生了共鳴。又如《別餓壞了那匹馬》，伏筆的設置，真相的大白，學生感嘆那位青年美麗的謊言，千言萬語溢于言表。一紙鋪展，一吐為快，筆端間洋洋灑灑的是讀文后獲得的語言感悟。

三、泛讀，廣化語感

王尚文教授說，語感如“通靈寶玉”，擁有它，不管是讀、寫，還是聽、說，甚至舉手頓足之間，都會有一種“靈氣”，使語文教學具有“磁化”功能。課外閱讀方面，先激發學生興趣，然后從淺到深，從篇到章，從雜讀到精讀，循序漸進。課堂上，精讀品悟，拓展鏈接。課外，批量閱讀，加強語言儲備，在不斷的言語刺激中積淀語感，拓展學生的言語世界。如在高年段的教學中，對照相應的課文，筆者建議把閱讀的觸角伸向國外三大短篇小說巨匠——莫泊桑、契訶夫、歐·亨利的短篇小說精選，曹文軒的系列作品，以及其他的中外經典名著，這樣，真正體現了“小課堂里有大課堂，小語文中有大語文”。語感的培養取法于課堂，得益于課外，在廣泛的閱讀中，讓學生的語感得以深化。

四、恒讀，敏化語感

學生真實的語感體驗或是從日常生活中獲得，或是通過長期的閱讀來感悟、積累，而長期堅持閱讀，會使學生的語感更加敏銳。每天擠出時間，讓學生在書籍中快意暢游，在語言的海洋里長期浸泡，學生的語感何愁會鈍化？恒讀，一日不懈，從淺閱讀、自由閱讀慢慢地走向經典閱讀，將使學生的思維日趨靈活與增強。每日一讀，提升學生的閱讀品質，為他們的精神打底子，這是美麗的出發。那些靈動的詞句多多少少地在學生的心里留下痕跡，閱讀的作品能引導學生入其境、通其心、感其情，進而敏化他們的語感。

語言文字的訓練，最要緊的是語感訓練，語感培養是語文教學的核心所在。“‘感緣‘語而生，語異則不同。”認識語感的本質，采取科學有效的語感訓練方法，我們的語文教學才能有聲有色，語文課堂才能更加靈動，學生的語文素養才能得以全面的提高。

（作者單位：福建省連江縣琯頭中心小學）