提升農村小學中高年級學生語文素養策略淺探

程傳章

隨著我國城市化進程的推進，許多農村小學受到一定的沖擊，教學質量也受到影響。如何深刻認識農村小學語文中高年級教學水平提升的必要性，并從農村的實際出發改進教學，采用恰當的教學策略，促使學生主動學習，進而提高農村小學中高年級學生的語文素養，是一個很值得探究的問題。

一、農村小學語文中高年級教學水平提升的必要性

1. 時代發展的需要。我國是發展中國家，教育文化發展存在不平衡現象：在經濟發達的城市地區，教育資源豐富，各種教學設備比較齊全，教師隊伍整體素質高，教學水平高；而經濟落后的農村地區，由于各種因素，各種教學設備落后，教育資源缺乏，教師隊伍青黃不接，進而導致大部分農村的語文教育教學質量偏低。在國家加大對農村教育投入力度的同時，注重語文課堂教學的研究，提高教師的教學水平顯得尤為重要。

2. 人自身發展的需要。掌握自主學習的技能，才能在時代的發展中處于優勢地位。語文課堂教育是社會關心的一個熱點問題，而農村小學語文普遍存在課堂效率不高、學生不積極的現象。要想擺脫課堂教學“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，應該改變傳統思想，轉變教學方式，提高學生的自學能力，提高學生學習的積極性主動性。同時還要改進對語文學業的評價方式、方法。教師對學生評價時，不能只關注學生學習的結果，還需要了解學生學習過程與方法，應該對學生的價值觀、學習態度、學習方法進行全面的評價。教師通過評價的引導，可提升學生對學習語文的愛好程度，促進學生的學習能力多方面發展。

二、提高農村小學中高年級教學水平的若干策略

1. 創設合適的教學氛圍。首先，教師要有自己的感染力。教師要制訂課堂規范，對學生提出具體的要求，同時要注意教學的人性化，使學生感受到教師的善意，從而有效提高學生在學習過程中的積極性，使他們更愉悅地參與學習進程。有一些教師在上課時用冷漠的態度講課，同時講解存在古板問題，這樣學生在學習過程中會產生壓抑感，會慢慢減少對學習的興趣。所以，在語文教學過程中教師應該根據不同的教學內容來調節自己的感情表達方式，通過不同的方式進行教學，使學生更快地進入到學習狀態中，進而提高學生學習質量。在教學過程中，筆者不論生活工作上有什么煩心事，都不會將不開心帶上講臺，同時筆者會根據文章的感情基調來調節自己的教課方式。例如，在教學《爸爸帶我去爬樹》一課時，筆者先通過聊天的方式使學生放松講述自己與家人發生的真實故事，為學習這篇文章奠定了感情基礎。而在教學《可愛的中國》一文時，筆者用沉痛的語調為學生講述我國內戰的歷史，這樣有助于學生理解文章的內容，體會文章的中心。其次，教師應該注重因材施教，對不同性格的學生采用不同的激勵手段。體態暗示法是教學過程中最為普遍的教學方法，它既可以在課堂教學中對學生在課堂中的錯誤做法進行提示，又不易于傷害到學生的自尊心，避免學生產生逆反心理，同時也可以使廣大學生覺得教師公平公正。例如，有一次筆者在語文課堂中發現個別學生低頭不聽講，就邊講邊走到這個學生的身邊，輕輕地敲了一下桌子，這位學生馬上明白自己有做得不對的地方，就開始注意聽講了。總之，發現這種情況時，教師不必也不應停止正常的教學，直接進行教育，除了用動作、體態，有時還可以用眼神來進行暗示、提醒學生。在語文教學過程中，教師應該善于發現學生心靈深處的優點。當學生閃光點出現時能夠及時地發現并指出，促使其他學生向其學習，不斷提高整個集體的思想觀念。當課堂上發生突發情況時，教師要及時地采用正確的方法來做出評價，有效提高學生明辨是非的能力，激發學生拼搏進取、積極向上的態度。

2. 加強有效的“讀”。讀是學習語文的根本法則。“書讀百遍，其義自見”是古人總結出來的，如今這種方式依然適用且需要強化。在語文課堂中，應該對學生的讀書時間進行合理的規劃，增加讀書時間，加強讀書指導，這樣才能不斷地提高學生的語文理解能力。在讀的過程中要保證讀書的時間與讀書的質量。盲目的讀書，沒有目的地重復看書會導致學生出現厭煩現象。為了保證學生能夠有效讀書，應該采用多種讀書形式來提高學生閱讀的積極性與閱讀興趣。隨著時間不斷發展，學生會在學習中認識到反復讀書可以不斷地解決學習語文過程中的難題與困惑，從而愛上讀書。其次，語文教師要指導學生運用不同的閱讀方法讀書，增加學生的課外閱讀量，提高閱讀效果。應該打破課堂與課外的閱讀界限，積極組織課外閱讀活動。當組織學生進行課外閱讀時，要提醒學生需要帶好筆記本，及時做好閱讀筆記，注重對好詞好句的積累。當然，教師自身應做閱讀的種子，擴大自己的閱讀面，一方面，給學生以示范；另一方面，更好地向學生推薦優秀讀物。教師應該鼓勵學生根據自己的愛好來選擇各種各樣的書籍，這樣，才能有效提高學生的閱讀興趣，滿足閱讀的需求。同時，根據實際的需求，可以適當開展一些語文實踐活動，因為農村學生接觸的東西和城市的學生比，各有所長，要針對農村學生薄弱的一面，開展語文興趣活動，有效開闊學生的視野，進而促進語文教學質量的提升。

3. 適時遷移、操練，形成能力。隨著統編版語文教材的使用，小學語文教師都面臨著如何理解新教材，如何用好新教材的問題，而農村教師由于各方面條件的限制，更需要加大這方面的力度。教師應該用心去研究語文教材，不斷發現教材編排的特點，體會編者的意圖，厘清內在聯系，才能更好地教出新教材的“味道”，扎實提高語文課堂的教學效益。比如，統編語文教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線安排的方式，組織編排內容，每一組課文都有不同的風格與特色。只有把握了這些特點，教學才能有的放矢。教學不同特點的課文，應該運用不同的教學方法，以指導學生學習作者的語言及作者的表達方法。例如，學習《養花》一文，可以引導學生學習“總—分—總”的結構進行寫作；教學《琥珀》一文，可以引導學生學習運用預測策略，進行預測閱讀，根據課文不斷修正自己的預測，進而全面理解課文內容，然后進行仿寫，提高寫作能力。在教學過程中要注意不斷更新語文教學方法，使學生能夠對語文產生熱愛，同時不斷培養學生的語文創作能力。在習作教學中多讓學生練習“長大后，我……”這樣的半命題作文，以不斷地提高學生運用材料的能力。同時要給學生大量的自主學習的時間，讓學生能夠充分展示自己的才能。

（作者單位：福建省大田縣前坪中心小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）