基于“三案教學”模式的高中歷史教學實踐與反思

□海南省萬寧市萬寧中學 周 帥

一、“三案教學”的含義

所謂“三案”，即我們通常所稱的教案、學案和練案。教案是教師根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和周密安排，突出重點難點，體現學科素養；學案，是指教師依據學生的認知水平，將學習內容問題化，指導學生主動進行的知識框架建構而編制的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介；練案，又稱鞏固案，一般以練習題為基本模式，對所學內容進行鞏固和延伸。

“三案教學”就是把互相獨立教案、學案、練案三個個體有機結合起來，形成統一的、完整的、系統的教學流程。而要完成一個完整的“三案教學”流程，依賴傳統課堂教學的40分鐘“滿堂灌”“通篇講”是不足以達到要求的。為此，筆者設計了“30-5-25-10-20”的三案教學模式。以下為結合高中歷史教學的實踐操作以及顯露出的問題及其反思。

二、基于“三案教學”模式的高中歷史教學實踐

1.課前預習，自學質疑。

課前預習是提升學習效果必要的手段，其解決的是預習什么內容，用什么方式預習，需要多長時間預習等問題。傳統教學模式下的課前預習，大多數情況下只是學生遵照老師的口頭要求，看看課本圈圈劃劃了事。走馬觀花式的預習會導致學生對學習內容的重難點把握不準，無法建構知識框架。因此，教師必須依據課標要求，根據教材內容，結合學生實際，設計合理問題，編寫預習學案。筆者建議提前一至兩天將學案發給學生，并要求在30分鐘內完成。該環節是“30-5-25-10-20”的三案教學模式的第一環節，即“30”。

在筆者看來，預習學案的作用是：引導學生熟悉教材，理清線索，掌握基礎知識，明確重難點，構建知識框架，并在此基礎上對所學內容進行更深層次的思考和研究。這就要求教師對預習學案的編寫必須要遵守系統性、漸進性、啟發性三大原則。筆者在人教版高中歷史必修一《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》這一課中就曾設計如下：

（1）背景：艱難的法蘭西共和之路。

①法蘭西共和之路：法蘭西第一共和國（1789—1804）——法蘭西第一帝國（1804—1814）——法蘭西第二共和國（1848—1852）——法蘭西第二帝國（1852-1870）——法蘭西第三共和國（1870—1940）。

②法蘭西歷史的發展進程，就是____與_____斗爭，最終確立 體制的過程。

（2）法蘭西第三共和國憲法：____年頒布。第一，內容。①憲法規定國家的行政大權由____掌握，____是國家元首和軍隊最高統帥。②立法權歸于由___和____組成的兩院制議會。

第二，影響。法蘭西第三共和國憲法頒布以后，______掌握了眾議院、參議院、內閣和總統等關鍵職位。 _____的確立和鞏固，為______的進一步發展奠定了基礎。

這樣的問題設計看似較為簡單，學生獨立完成難度很小。但基本的問題設計能夠讓學生在短時間內熟悉教材，較好地掌握本節課的基礎知識，為下一步深入學習準備條件。

在基本掌握基礎知識后，筆者設置了下列材料和若干問題：

材料：1871年巴黎公社失敗后，保守勢力抬頭，國民議會中一度有多數議員希望恢復君主統治。但是，這些人中，有些希望波旁王朝復辟，有些擁護奧爾良王朝，還有些要求拿破侖家族的人當皇帝，互相爭吵不休。經過反復斗爭，國民議會最后以一票的微弱多數通過了法蘭西第三共和國憲法。

問題一：根據材料，你認為法蘭西的共和之路有何顯著特點？

（艱難、曲折）

問題二：結合所學知識，法蘭西共和之路出現以上特點的原因是什么？

（法國封建勢力十分強大）

另外，教師在設問的同時要考慮到活躍學生的思維能力，因此需要設置一些具有較高思考價值、有利于學生舉一反三的啟發性問題：

材料：有人將英國“光榮革命”和君主立憲制的建立比喻為“餐桌上眾人換了座位，君主保住了自己的椅子但不再是主座”，將法國大革命和民主共和制的建立比喻為“餐桌被掀翻，君主不但椅子沒了連自己的命都沒保住”。

問題三：結合所學知識，如何理解上述觀點？

（英國資本主義發展較為充分，資產階級力量較為強大，封建君主只能以妥協的方式讓出權力來保留君主的地位；而法國的封建主義勢力十分強大，法國的資產階級力量與之勢均力敵無法妥協，必須要推翻封建制度才能建立資產階級民主政治）

問題四：根據以上材料，談談你對國家政治制度建設的認識。

（國家政治制度的建立應適應國情，等等）

在本課的學案問題設計中，先引導學生掌握基礎知識，構建知識結構，在此基礎上通過材料進一步提取有效信息，進行深入學習。存在問題通過老師課堂上的精講探究來解決，再通過練案來鞏固，體現了知識學習的系統性。問題設置環環相扣，從簡單到復雜，步步深入。引導學生循序漸進地思考、挖掘課本，體現了漸進性的過程。同時，三案中設計的問題要有一定的挑戰性，讓學生充分“質疑”，在解疑的過程中啟發新的見解和思維。

2.收集反饋，發現問題。

該環節是“30-5-25-10-20”的三案教學模式的第二環節，即“5”。教師利用課堂的前5分鐘檢查學生學案的完成情況。了解學生對基礎知識的掌握情況，是否達到教學目標。同時掌握學生在預習中存在何種問題，對哪些知識點存在疑慮，哪些問題解答有誤，并分析其發生錯誤的原因，為下一環節做好準備。

3.師生互動，精講探究。

通過上一環節，教師基本上了解清楚學生預習中遇到的問題和困難。本環節主要用于解決學生還未掌握的或存在的問題。本課學習內容的重點難點可在這一環節進行突破，大約用時25分鐘左右。本環節可以采用學生分小組討論的方法，選舉代表發言。小組規模的大小、展示的方式依教學內容、學生認知水平情況而定。學生們在預習過程中對所討論問題已有了初步認識，合作探究有利于不同意見的充分交流，加深理解。教師主要充當組織者、觀察者、點撥者的角色，營造活躍、和諧的課堂學習氛圍，鼓勵學生勇于表達自己的觀點，與學生一同融入合作探究的活動中去。教師在此過程中觀察問題所在和問題原因，找出學生的易錯點和難點，最后進行點撥提示、歸納總結、升華課堂。

4.當堂檢測，基礎達標。

當堂檢測是迅速將所學知識固化的最有效的方式，該環節利用課堂的最后10分鐘來完成。檢測題要重點落實基礎知識的掌握，同時兼顧重難點。當堂檢測的容量不應過大，以“5-8道選擇題+1道材料大題”的配置為宜，根據學習內容的難易情況而定。檢測當堂完成，教師當堂檢查，了解學生本節課對所學知識的掌握情況和對學習目標的達成情況，也有利于教師及時反思，調整教學策略和方向。

5.課后訓練，知識延伸。

課后訓練，是學習增效的一個主要途徑。課后訓練要著眼于學生的認知水平發展，應富有彈性。課后訓練通過練案來完成，練案的問題設置切勿與學案、當堂檢查重復，容量和難度都應適當提升，并要注重對學生所學知識的延伸。筆者在《新航路的開辟》一課的練案中就曾設置了這樣一個問題：

進行環球航行的麥哲倫途徑菲律賓時，武裝干涉菲律賓宿務島上土著部落事務并企圖將該島變成西班牙的殖民地，最終被殺死在島上。現在在當年麥哲倫死去的地方，佇立兩座紀念碑。一座是麥哲倫，碑上寫著“他是勇敢無畏的航海家，人類社會因他而得到巨大飛躍?！绷硪蛔菤⑺利溦軅惖耐林柯涞那蹰L，碑上寫著“他用鮮血捍衛了故土的尊嚴，人民將永遠紀念他。”請你結合所學知識談談對上述材料觀點的看法。

從全球史觀的角度來看，麥哲倫率隊進行環球航行，是地理大發現時代的偉大壯舉，證明了地圓學說，推動了原本割裂的世界各地密切聯系為一個整體。從民族史觀的角度來看，麥哲倫的行徑充斥著殖民者的罪惡，當地土著部落的酋長是在捍衛自己的故土，是一個不折不扣的民族英雄。這道題能夠充分地引導學生從不同的視角來審視歷史，同時學生對新航路的開辟有了更為深入的認識。在整個“三案教學”模式中，學生經歷了感性認識——理性認識——辯證認識的過程，學習知識更加系統化、深入化。

三、“三案教學”的問題反思

在筆者踐行“三案教學”的過程中也遇到過不少問題。例如，課前預習環節無可避免地存在各科“撞車”“搶時間”的情況。新高考下，學生要學習的主要科目多達9科。即使是水平達標測試結束后，剩下的科目也有6科之多。若平均每科課前預習需要的時間為30分鐘，那么一天至少得有180分鐘，也就是3個小時的時間來自主學習。一些基礎較差的學生或許需要更長的時間，這在當前教學情況下幾乎是很難實現的。這就要求學校必須統籌規劃，統一各科教師的意識，編寫三案盡可能地精煉、實用，既能夠達到預期教學效果，又能夠保證不占用學生過多時間。這就對教師隊伍從大局出發、團結協作提出了較高的要求。

在當代素質教育理念下的教學，需要教師注重每一位學生的全面發展。那么，在“三案教學”中如何兼顧各班、各小組、各學習主體之間差異性，做到均衡發展呢？筆者認為可以從以下兩種途徑進行解決：一是針對知識基礎、學習能力不同的學習群體編寫符合其認識水平的學練案，制定不同程度的學習目標，學習評價標準多樣化，盡量兼顧到不同水平的學生。二是組建學習小組要注重科學化。筆者曾嘗試組建“A1+B4+C1”的學習小組，即以一名基礎較好的學生牽頭任組長，搭配四名基礎尚可、能力稍微欠缺的中等生和一名后進生。以前帶后，以后促前，整體發展。同時小組內部要根據每個學生不同的水平進行明確的分工，收集資料、羅列觀點、研討記錄、代表發言、分析總結等等，讓每個學生都得到充分鍛煉和發展。

“三案教學”這一模式自提出到推廣，有所爭議，但也有所成效?？偠灾?，教師在使用“三案教學”模式時，必須科學合理設置每道問題、每個環節，引導學生積極主動地參與、合作、研討、探究，充分突出學生的主體地位。歷史是不斷發展的，教育是不斷完善的，沒有最完美的教學模式，只有更科學的教學模式。這需要我們每一位教師，堅持探索，深入實踐，踏實進步。