中職機(jī)械專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)資源共享模式構(gòu)建策略分析

□安徽省滁州市機(jī)電工程學(xué)校 吳 昊

教學(xué)資源的共享可以有效提升中職機(jī)械專業(yè)的教學(xué)工作質(zhì)量。因此，在當(dāng)前中職教育工作逐步改良的情況下，針對(duì)機(jī)械專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，制定教學(xué)資源共享模式的構(gòu)建策略，是目前很多中職教育工作者高度關(guān)注的問(wèn)題。

一、中職機(jī)械專業(yè)推進(jìn)教學(xué)資源共享的可行性

1.擁有國(guó)家政策資源的有利支持。

目前，我國(guó)中職在開展基礎(chǔ)性教育活動(dòng)以及教學(xué)實(shí)踐改良的過(guò)程中，依然很大程度上依靠國(guó)家政策資源的支持，民間的教育力量和資本力量尚且不能對(duì)中職優(yōu)化自身的教育體系提供足夠有利的支持。因此，國(guó)家政策資源的有利支持是保證中職機(jī)械教育工作的價(jià)值得到完整顯現(xiàn)的基礎(chǔ)。國(guó)家教育部所出臺(tái)的一系列政策之中，優(yōu)化中職教育工作的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)和實(shí)踐基地建設(shè)可以為機(jī)械專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新提供有利的基礎(chǔ)性保障。另外，政策性質(zhì)的支持可以在資金層面實(shí)現(xiàn)對(duì)中職教育工作的有利支持，尤其在推進(jìn)基礎(chǔ)性辦學(xué)工作的過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)性質(zhì)工作的優(yōu)化可以很大程度上改良中職辦學(xué)的基礎(chǔ)條件，使教育資源共享等理念的推進(jìn)可以擁有更加完整和成熟的保障，為政策資源影響力的優(yōu)化以及教學(xué)資源的成熟共享提供更加有利的支持。在進(jìn)行教育資源共享體系建設(shè)的過(guò)程中，財(cái)政性質(zhì)的支持首先可以豐富中職的教育資源，使教學(xué)資源共享機(jī)制的建設(shè)可以更加全面完整的憑借豐富的基礎(chǔ)性資源實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效處置。由此可見(jiàn)，政策資源的有利支持可以較為有效地保障中職機(jī)械專業(yè)的教學(xué)資源共享活動(dòng)成功推進(jìn)。

2.具備較為直接的現(xiàn)實(shí)需求。

目前，教育工作改革的持續(xù)推進(jìn)已經(jīng)為很多中職學(xué)校帶來(lái)了機(jī)械專業(yè)教育體系改革的機(jī)會(huì)。因此，很多中職教育工作者都已經(jīng)將教學(xué)資源共享機(jī)制的創(chuàng)新性建設(shè)作為優(yōu)化自身業(yè)績(jī)的關(guān)鍵。在這種情況下，很多中職學(xué)校的工作者都認(rèn)為教學(xué)資源共享模式的建設(shè)具備較為直接的需求。另外，很多中職學(xué)校建設(shè)的時(shí)間較短，基礎(chǔ)性教學(xué)資源的積累并不豐富，很多資源共享活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也較為匱乏。在這種情況下，優(yōu)化中職機(jī)械專業(yè)的教育工作，可以從根本上優(yōu)化中職教育的綜合質(zhì)量，使中職可以更高水平地憑借對(duì)經(jīng)濟(jì)資源和物質(zhì)資源的整合，實(shí)現(xiàn)中職教育工作的優(yōu)化處置，并保證中職的教學(xué)服務(wù)可以更加完整的契合社會(huì)的實(shí)際需要，為社會(huì)輸送高水平人才。中職在現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)領(lǐng)域，并不擁有同中職相等的基礎(chǔ)性教學(xué)資金，這就使得教學(xué)資源的整合可以為中職教學(xué)資源不足問(wèn)題的改良帶來(lái)直接幫助，滿足中職教育工作的現(xiàn)實(shí)需求。

3.擁有中職教學(xué)資源共享的成功經(jīng)驗(yàn)。

目前，我國(guó)很多中職已經(jīng)在教學(xué)資源共享方面積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就使得中職可以參考和模仿其他中職的教學(xué)資源共享模式進(jìn)行自身的教學(xué)資源整合戰(zhàn)略的制定，為教學(xué)資源共享模式的改進(jìn)提供支持。因此，在中職實(shí)踐和共享其綜合實(shí)踐教學(xué)戰(zhàn)略的過(guò)程中，可以較為完整地實(shí)現(xiàn)對(duì)已有教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的借鑒和應(yīng)用，為中職教學(xué)資源共享體系的成熟建設(shè)提供較為完整的支持。在進(jìn)行教學(xué)資源共享機(jī)制設(shè)計(jì)處理的過(guò)程中，所有的中職教學(xué)活動(dòng)都必須完整地適應(yīng)教學(xué)資源共享業(yè)務(wù)體系的建設(shè)需要，為中職教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)創(chuàng)造更加豐富的基礎(chǔ)條件，并為教學(xué)資源共享模式的創(chuàng)新提供更加豐富的支持。

4.擁有日漸成熟的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)和社會(huì)各領(lǐng)域招商工作的開展，都為中職畢業(yè)生創(chuàng)造了更多的工作實(shí)踐空間，也使得中職所開展的機(jī)械專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)可以更加成熟和完整地適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的實(shí)際需要。傳統(tǒng)的中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)人員的備課活動(dòng)對(duì)于社會(huì)實(shí)踐因素的關(guān)注程度不足，這就使得很大一部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展難以擁有足夠成熟和完整的業(yè)務(wù)運(yùn)行條件，客觀上造成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)難以擁有足夠理想的業(yè)務(wù)運(yùn)行空間，降低了機(jī)械專業(yè)教學(xué)工作的運(yùn)行質(zhì)量。因此，提升中職教育工作與市場(chǎng)環(huán)境的對(duì)接完整性，也使得社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)的價(jià)值得到更加完整的顯現(xiàn)，以此保證中職的機(jī)械教學(xué)活動(dòng)可以成熟地適應(yīng)教學(xué)資源共享的客觀需要，并為教學(xué)資源共享模式價(jià)值的變現(xiàn)提供保障。

二、中職機(jī)械專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)資源共享模式存在的不足

1.缺乏對(duì)綜合性實(shí)踐教學(xué)資源共享模式的研究深度。

目前，一些中職的機(jī)械專業(yè)教學(xué)工作雖然具備對(duì)教學(xué)資源共享模式的了解，但共享機(jī)制的建設(shè)依然停留在較為初始的階段，這就使得教學(xué)資源共享活動(dòng)難以與中職現(xiàn)有的教學(xué)資源客觀狀態(tài)實(shí)現(xiàn)完整的融合，降低了教學(xué)資源共享業(yè)務(wù)的制定價(jià)值。一些教學(xué)資源共享機(jī)制的建設(shè)與共建機(jī)制的對(duì)接存在不足，這就使得中職教學(xué)工作中的很多基礎(chǔ)性硬件教具難以憑借教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的布置，難以完整有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的優(yōu)化教育處理。一些教學(xué)資源共享模式在建設(shè)的過(guò)程，對(duì)于基礎(chǔ)性教學(xué)資源的規(guī)劃活動(dòng)關(guān)注程度不足，并沒(méi)有使用統(tǒng)籌規(guī)劃的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的完全整合，很難在建設(shè)共享模式的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)硬件資源與基礎(chǔ)知識(shí)的完整融合，降低了教學(xué)資源共享模式的應(yīng)用價(jià)值，也使得教學(xué)資源共建的一些業(yè)務(wù)很難充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏學(xué)生的有效參與。

學(xué)生的參與是提升中職機(jī)械專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式改良質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，一些教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，依然將上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的理念灌輸作為基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)進(jìn)行定位，缺乏對(duì)教育行政資源的優(yōu)化整合，這就使得很多綜合實(shí)踐教學(xué)工作體系的設(shè)計(jì)難以充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，很大程度上降低了教育資源共享機(jī)制的運(yùn)行水平，也使得教學(xué)資源共享體系的建設(shè)活動(dòng)難以充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。一些教育工作者對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與面認(rèn)識(shí)不夠完整，并沒(méi)有根據(jù)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行教育工作的渠道和層次研究，這就使得教師很難在學(xué)生參與的過(guò)程中，對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)模式的價(jià)值做出足夠精準(zhǔn)的判斷，降低了綜合實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行質(zhì)量。由于學(xué)生參與機(jī)制的不成熟，很多機(jī)械專業(yè)知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，依然按照原有的模式由教師進(jìn)行單純的講解，缺乏學(xué)生的有效參與，導(dǎo)致綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值無(wú)法得到顯現(xiàn)，難以在共享模式建設(shè)的過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，也使得教育資源的重組優(yōu)化很難預(yù)測(cè)其效果。

3.綜合實(shí)踐教學(xué)資源整合管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足。

教學(xué)資源的整合管理是一項(xiàng)較為復(fù)雜的業(yè)務(wù)，相關(guān)管理團(tuán)隊(duì)的組建也直接影響到教學(xué)資源整合的最終效果。但是，一些中職的機(jī)械專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行資源整合團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，對(duì)于項(xiàng)目部的人事構(gòu)成缺乏足夠的重視，并沒(méi)有結(jié)合機(jī)械專業(yè)教學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源政策策略的構(gòu)建，這就使得教學(xué)資源整合平臺(tái)的建設(shè)工作很難完整地適應(yīng)技術(shù)性質(zhì)活動(dòng)的實(shí)踐需要。另外，一些教學(xué)資源整合工作的管理團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行組成性質(zhì)的構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)于綜合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容重視程度不足，缺乏對(duì)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行方式的關(guān)注，并沒(méi)有將團(tuán)隊(duì)責(zé)任制的建設(shè)作為教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)性條件予以對(duì)待，導(dǎo)致很大一部分項(xiàng)目在推進(jìn)責(zé)任制管理的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進(jìn)行成熟完整的人事組建，很大程度上損害了教學(xué)資源整合的綜合水平，也使得教學(xué)資源整合管理組織的建設(shè)工作無(wú)法得到有效的優(yōu)化處置。

三、優(yōu)化中職機(jī)械專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的具體策略

1.提升中職機(jī)械專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的研究深度。

首先，中職機(jī)械專業(yè)的教育工作者需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的分析研究，使更多與中職教育活動(dòng)需要相適應(yīng)的業(yè)務(wù)可以完整地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，以此保證教學(xué)資源共享模式的建設(shè)可以充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，并為教學(xué)資源共享質(zhì)量的優(yōu)化提供更多保障。要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)資源共享全面性的重視，在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更加完整地結(jié)合教學(xué)資源的客觀價(jià)值特點(diǎn)，對(duì)具體的教學(xué)資源共建體系予以研究，以此保證更多的中職機(jī)械教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)活動(dòng)可以完整地適應(yīng)教學(xué)資源應(yīng)用工作的客觀需要，以便更多的機(jī)械專業(yè)教學(xué)活動(dòng)可以在推進(jìn)共享機(jī)制建設(shè)工作的過(guò)程中，更加完整地適應(yīng)機(jī)械專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)際需要，為實(shí)踐教學(xué)模式的研究探索提供更多支持。實(shí)踐教學(xué)模式的研究探索活動(dòng)還需要保證與教學(xué)資源的共享需要相一致，并使更多的教學(xué)模式的研究可以為教育資源共享提供直接的指導(dǎo)意見(jiàn)。例如，在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)直齒輪教學(xué)模式設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)公式：da=Z×m+2×ha=Z×m+2×（ha*×m）=m*（Z+2），對(duì)標(biāo)準(zhǔn)直齒輪教學(xué)所需的各類實(shí)物資源進(jìn)行配置，以此保證更多的機(jī)械專業(yè)教學(xué)活動(dòng)能夠在硬件資源的保障下得到運(yùn)行，并為綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的改進(jìn)提供有利支持。

2.提升學(xué)生在機(jī)械專業(yè)教學(xué)資源共享中的參與水平。

首先，教師要在推進(jìn)教學(xué)資源共享活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的定位，使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中可以具備足夠豐富的活動(dòng)參與機(jī)會(huì)，為優(yōu)化教學(xué)資源共享價(jià)值創(chuàng)造有利條件。在進(jìn)行教學(xué)資源共享策略設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與狀態(tài)的調(diào)查，并將擴(kuò)大學(xué)生參與面作為判斷教學(xué)資源共享水平的重要依據(jù)，使具體的教學(xué)資源共享理念的實(shí)踐可以擁有更加合理的基礎(chǔ)條件。在進(jìn)行已有的硬件資源和經(jīng)濟(jì)資源整合的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的主觀意愿予以考察，以便教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求制定教學(xué)資源共享戰(zhàn)略，為教學(xué)資源共享策略針對(duì)性的優(yōu)化提供支持。中職機(jī)械專業(yè)的教師還需要對(duì)學(xué)生的支持學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究總結(jié)，以此保證更多的機(jī)械專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都可以按照學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需要明確教學(xué)資源的調(diào)整策略，為教學(xué)資源科學(xué)共享提供幫助。

3.優(yōu)化綜合實(shí)踐教學(xué)資源整合團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。

首先，要合理定位教學(xué)資源整合團(tuán)隊(duì)在機(jī)械專業(yè)教育工作改革中的地位，以此保證更多的教學(xué)資源整理戰(zhàn)略可以擁有較為理想的業(yè)務(wù)推進(jìn)平臺(tái)，為綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源的整理提供幫助。教學(xué)資源整合工作的推進(jìn)還需要對(duì)管理工作團(tuán)隊(duì)的職責(zé)加以細(xì)化，以此保證具體的管理性質(zhì)的工作可以擁有較為理想的推進(jìn)平臺(tái)，充分保證教學(xué)資源整合工作的執(zhí)行規(guī)范性，使機(jī)械專業(yè)的諸多基礎(chǔ)知識(shí)都能夠憑借整合實(shí)現(xiàn)更大的應(yīng)用性價(jià)值，以此保證教學(xué)資源整合團(tuán)隊(duì)的成員可以更好地明確自身的基礎(chǔ)性工作，為教學(xué)資源合理整合提供幫助。

總而言之，綜合實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展是提升中職教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，針對(duì)中職機(jī)械專業(yè)的教育工作客觀需要，對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行建設(shè)策略的制定，可以很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)中職機(jī)械專業(yè)教育工作的優(yōu)化處理控制，并為教學(xué)資源共享模式的優(yōu)化建設(shè)提供有利支持。