重思維和表達，凸自主與合作
——“五環節作文教學”課堂實錄

□海南省北京師范大學萬寧附屬中學 陳勝全

中學作文教學有兩個基本原則必須遵循：一是側重思維和表達訓練，二是凸顯學生自主與合作提升。第一條原則明確了作文教學的兩個核心點，也是決定學生作文水平的關鍵點，作文教學不在這兩個點上下功夫，花再多的時間也是低效的。第二條原則明確了作文教學的主體過程，作文教學不能只是老師講與教的過程，而更多的是引導學生自主思維與合作交流的過程。換言之，作文不是靠老師講懂和教會的，而是要學生悟懂和練會的。基于這種思考，筆者提出并實踐“五環節作文教學”法，取得了較好的效果。

“五環節作文教學”的基本流程是：領會技法—寫作運用—交流互動—評議批改—反思小結。下面以高二《如何展開論證》教學為例，按基本流程呈現一次作文連堂課實錄，供參考借鑒。

一、領會技法

師：同學們，請看下面一則作文片斷，如果請你評分，按10分制你會打多少分？為什么？

示例：（ppt展示）

“自古才子出寒門。司馬光出身貧寒；明代龍圖大學士宋濂家中一貧如洗；范仲淹兩歲喪父，隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到……可見貧困也是一筆財富。”

生：打8分，觀點鮮明，論據充分，層次分明。

師：聽起來很有道理，還有沒有不同的意見？

生：打5分，這是議論文段，只有論點和論據，缺乏論證。

師：很好，我同意你的觀點，這種“觀點+論據”式的議論文段是典型的病文。“不講道理”的議論文，論點再正確，也不足以服人；論據再充足，也不過是一堆零碎的材料。

生：老師，論證究竟是什么意思？是講道理嗎？

師：是講道理，但不是隨便講道理。簡言之，論證就是用論據證明論點，對所舉論據作分析，以證明論點的正確性。

生：哦，明白了。擺出論據后，要對論據作分析。

師：論證是議論文最出彩的部分，凡是得高分的文章，大多數以說理見長。那么，如何展開論證呢？請大家想想自己寫議論文時，是如何對論據進行分析的？

（給學生思考時間，不要求回答）

師：接下來，請同學們看看下面兩個作文選段，同桌討論一下它們分別是如何展開論證的。

示例：（ppt展示）

選段一：

“磨難能夠歷練人生，綻放光彩。貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創造出不朽的交響曲；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫成《史記》，一代體操王子李寧淚灑漢城黯然退出體壇后，卻又另辟天地開創了新的事業，讓李寧牌系列運動用品風靡中國的體育用品市場。貝多芬，因為不屈服命運的磨難，頑強抗拒厄運，才譜出了人類的心靈之歌；司馬遷，因為不懼怕人生的磨難，有堅定如山的信念，剛毅如鐵的意志，于謗譏中堅持自我，才突圍成為“史圣”；李寧，因為能正確面對漢城磨難，懂得承受失敗，不為失敗所嚇倒，才能無畏地開拓出一條嶄新的道路；磨難，是禍，又是福。它對于不懼磨難的人來說，只不過是人生路上的一簾風雨，只要勇敢地走過去，前方是另一片藍天。”

選段二：

“創新能促進發展。海爾集團始終堅持以技術作為發展的手段和依托，在十幾年的發展過程中，從引進技術到整合國內外資源、自主創新，堅持‘技術創新課題來自于市場難題’和‘設計創造高質量、高附加值’的研發理念，通過技術創新使集團在中國市場和國際市場上取得長期的成功，持續保持在家電與其它在相關領域的領先地位。假如海爾集團因循守舊，不進行技術創新，不更新研發理論，也許海爾早就被市場所淘汰，‘海爾’品牌也不會聞名中外。海爾的成功在于創新，創新是海爾發展的不竭動力，是促進社會發展的不竭源泉。”

（請同學上臺用紅色筆劃出兩個選段的論證文字，學生討論）

師：同學們的討論很熱烈，請兩位同學來說說你們討論的成果。

生：選段一論證部分主要是分析三個名人成功的原因。

師：是根據什么來分析原因的？

生：根據這三個名人經歷磨難后的成功結果，分析其內在的原因。

師：對，由結果探究原因，這種分析法叫“因果分析法”。選段二呢？

生：選段二論證部分是假設另一種情況作分析。

師：是從哪個角度假設的？是順著論據所述情況假設嗎？

生：不是，是從與論據所述情況的相反方面作假設，推斷出可能出現的不好結果。

師：你說得很準確！選段二的論證部分是根據論據所敘情況，從相反的方向作假設性分析，推斷可能出現的相反結果。這種分析法叫“假設分析法”。

師：可能有同學對這兩種分析方法還理解得不夠明晰，下面老師再點撥點撥，注意接收相關信息點啊。

師：“因果分析法”即“由果析因”，而這個因要與論點一致。換言之，分析論據所述事實的結果，是由于某種原因形成的，而這個原因的實質就與語段論點的內涵一致。哪位同學再把選段一來給大家分析分析？

生：選段一列舉論據后，分析貝多芬、司馬遷、李寧各自綻放光彩的原因，均與“磨難”有關系，證明“磨難能夠歷練人生，綻放光彩”。

師：正確。“假設分析法”即運用假設推理對所列舉的論據進行分析，論據事例和假設分析正、反對比，從而證明論點的正確性，增加說服力。

生：為什么是正反對比？

師：請讀讀選段二“假如海爾集團因循守舊，不進行技術創新，不更新研發理論，也許海爾早就被市場所淘汰，‘海爾’品牌也不會聞名中外”這幾個句子，是不是從反面來假設的？與前面的論據事例是不是構成了正、反對比？

師：假設分析要根據論據的正反情況，從相反的角度假設分析。如果舉的例子是正面的，那么就應從反面來假設分析；如果舉的例子是反面的，那么就應從正面來假設分析。

二、寫作運用

師：先進行病文的升格修改訓練。請同學們分別運用“因果分析法”和“假設分析法”，為剛才出示的“自古才子出寒門”語段，補寫兩個論證片斷。

（ppt展示病文示例，學生寫作）

師：接下來，展示兩個老師剛才巡視中發現的兩個有代表性的補寫片斷

示例：（由學生本人上臺，操作實物展示臺展示）

因果分析法：

“因為貧寒，司馬光奮發圖強，終在貧寒中成功蛻變，成為北宋有名的政治家；因為貧寒，宋濂少有大志，勤奮向學，終在貧寒中華麗轉身，成一代大學士，被明太祖朱元璋譽為“開國文臣之首”；因為貧寒，范仲淹胸懷大志，體恤民情，終在貧寒中燦爛綻放，成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的著名文學家、政治家。”

假設分析法：

“如果司馬光出身不貧寒，他就體會不到貧寒生活的困窘，可能就不會如此奮發圖強，也難以成為北宋有名的政治家；如果宋濂家中不是一貧如洗，他就不會有‘無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還'的求學經歷，肯定也難以成為一代大學士；如果范中淹父母俱在，家資殷實，他就感受不到貧寒的苦難，自然也很難生發‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的偉大抱負。”

（展示一個片斷，要求學生齊聲朗讀一遍）

師：讀完后，請再對照閱讀一下自己補寫的片斷，看看在“因果分析法”和“假設分析法”的運用上有哪些不足，并再次修改完善。

（學生思考、完善）

師：接寫來進行完整性議論文寫作，請閱讀下列材料，按要求作文。用上“因果分析法”和“假設分析法”分析論據，論證論點。

作文題：（ppt展示）

商人的兒子大學畢業了。一天，商人問兒子：“一斤芝麻多少錢？”“7元。”兒子答。“一斤黃糖呢？”“頂多3元。”“一斤芝麻加上一斤黃糖值多少錢？”“正好10元呀。”“只有10元嗎？”“7加3不是等于10嗎？”“但一斤芝麻加上一斤黃糖可以做成芝麻糖，這樣，芝麻糖就可以賣到20元了。”商人告訴兒子，生活給你一斤芝麻，不只是一斤芝麻，生活給你一斤黃糖，也不只是一斤黃糖，它們的延伸值，就全靠你的智慧去創造了。用好人生的加法，對于人生的成功，是事半功倍的事情。

對于以上內容，你有何感悟和體驗？請據此寫一篇不少于800字的文章。

要求：①寫議論文；②立意自定，題目自擬；③不得抄襲，不得套作。

（學生自主審題立意）

（教師個別化指導）

（學生寫作）

三、交流互動

師：下面互動交流一下，先交流一下審題立意的情況。

生：我的立意是“用智慧去創造”。

生：我的立意是“用好人生加法”。

生：我的立意是“增加人生的延伸值”。

師：請同學們回憶一下這則材料常用的兩種審題立意法是什么？

生：抓關鍵詞句立意法。

生：由果析因、以因立意法。

師：那么，剛才三位同學采用的是哪種立意法？

生：抓關鍵詞句立意法。

師：這三個立意，抓住了材料中畫龍點睛的關鍵詞句，立意較準確。如果用由果析因、以因立意法，應該怎樣分析材料立意呢？

生：一斤芝麻糖之所以可以賣到20元，是因為它不只是一斤芝麻和一斤黃糖的簡單相加，它是以芝麻、黃糖為原料創造的新產品，有了新的價值內涵。所以，創新是作好加法的關鍵，這是我的立意。

師：值得點贊！這位同學交流了他由果析因、以因立意的思路，相信對大家有幫助。

師：下面聽聽你們根據立意所擬制的標題，聽標題就可以判斷你的立意是否恰當。

生：《做好人生的加法》

生：《讓人生添加光彩》

生：《用智慧創造人生的延伸值》

生：《創新出彩，事半功倍》

師：同學們擬定的標題體現了大家對材料的解讀和思考，都還不錯！“加法”、“人生”是這則材料的核心詞，如果你的標題沒有直接點明這兩個詞，那么，在作文開頭也一定要鮮明地點出來，并注意貫穿全文。

師：接下來，交流一下你們運用“因果分析法”和“假設分析法”分析論據、論證論點的作文片斷，請按“論點+論據+論證”的形式表達。

生：我這個片斷的分論點是“做好工作和健康的加法，就能收獲事業的最大成功”，我列舉的論據是“統計學家馬寅初先生一生坎坷，文革中受盡迫害，但他仍然堅持鍛煉，勤奮工作，終年90余歲，為祖國做出巨大貢獻”，我的論證是“假若馬寅初先生沒有做好工作和健康的加法，只勤奮工作，不在受盡迫害時仍然堅持鍛煉，可想而知，他即使能頂住文革迫害，也很難達到90高壽，那么他為祖國作出貢獻的時間就必然縮短，所作貢獻的價值也一定沒有那么大。可見，做好工作和健康的加法，才能收獲事業的最大成功。”

師：這位同學的論證運用的是哪種分析法？恰當嗎？

生：恰當，假設分析法。

師：再請一位同學交流一下運用因果分析法的論證片斷。

生：我這個片斷的分論點是“創新是作好加法的關鍵”，我列舉的論據是“25歲的愛因斯坦敢于沖破權威圣圈，大膽突進，贊賞普朗克量子力學假設并向縱深引申，提出了光量子理論，奠定了量子力學的基礎。隨后又銳意破壞了牛頓的絕對時間和空間的理論，創立了震驚世界的相對論，一舉成名，成了一個更偉大的新權威”，我的論證是“愛因斯坦之所以能成為更偉大的新權威，是因為他有驚人的創新意識和創新行為。他不是將普朗克量子力學假設、牛頓的絕對時間和空間的理論簡單相加，而是在普朗克量子力學假設的基礎上‘縱深引申’，創造性地提出光量子理論；他不是照搬牛頓的絕對時間和空間的理論，而是‘銳意破壞’權威學說，創立相對論。創新，使愛因斯坦在科學道路上不斷成功，譜寫了輝煌的人生篇章！”

師：兩位同學的論證都很出彩。聽了同學的發言，你對自己所寫文章是否有不滿意之處？給大家五分鐘時間，請自主修訂完善。

（學生活動）

四、評議批改

師：下面進入同學互相評議批改的環節，先鞏固一下如何評改議論性作文？

生：注意從標題、論點、論據、論證等方面評改。

生：注意從立意是否準確、觀點是否鮮明、結構是否完整、論據是否充分、論證是否恰當等方面評改。

生：還要注意有沒有錯別字、病句，語言有沒有文采。

生：還要看立意和選材有沒有新意，說理是否充分，句子間有沒有邏輯性。

師：將大家的發言綜合起來，就是評改議論性作文要注意的地方。當然，本次作文訓練的重點是《如何展開論證》，所以，本次作文評改重點要看列出論據后是如何進行分析論證的，要求用“因果分析法”、“假設分析法”是否用了，用得是否恰當，分析是否準確，表達是否有說服力。

師：請同桌互相交換作文本，按投影展示的評改標準進行評議批改。

（ppt展示評改標準）

（學生評議批改作文）

五、反思小結

師：評議批改時間結束，請同桌之間互相交流，給對方說明你評議批改其作文時發現的優點和不足，特別是在運用“因果分析法”、“假設分析法”方面的突出優點和不足。

（同桌交流）

師：請大家將同桌給你評議批改后的作文再認真讀一讀，反思自己作文中的不足之處。想一想如何作升格式修改，想好后，試著動筆修改。

（學生讀作文、自主修改）

師：請推薦你評議批改的好作文，科代表作好登記，課后在學習園地展示。

（學生推薦）

師：如何展開論證？有多種方法。本節課我們重點學習了最主要的兩種方法，你能否用簡明的語言小結一下如何使用這兩種方法？

生：“因果分析法”先要明確論據所敘事情的結果，然后分析造成這種結果的原因，而這個原因就是你要論述的論點（或分論點）。

生：“假設分析法”先要明確論據所敘人物有什么舉動、產生了什么結果，然后從反面假設如果該人物沒有這些舉動，就不會產生這樣的結果，從而證明原舉動有特別的內涵和意義，而這個內涵和意義，就是你要論述的論點（或分論點）。

師：這兩位同學的反思小結準確道出了兩種分析方法的關鍵點，課后請整理一下你的課堂收獲，作好學習筆記。

師：請科代表將課堂所寫同學互相評議修改后的作文收起來，老師再看一看。下課。

“五環節作文教學”以學生為主體組織教學，教師除了必要的引導和點撥外，通過多種途徑，開展多樣化思維訓練和表達訓練類活動，讓學生在自主探究和合作互動中，掌握基本的寫作技法，促進作文水平的有效提升。