初中數學教學中『導學互動』教學模式的作用探討

福建省三明市尤溪縣管前中學詹玉華

我國市場經濟的深入發展以及生活質量的提高促進了初中數學教育教學模式的改革創新，與此同時，初中數學教師在教學過程中扮演的角色和地位也發生了根本性的變化，從原本單純的傳授數學理論知識轉變為在讓學生掌握扎實理論知識的基礎上養成自主學習和獨立思考的好習慣，因而，初中數學老師在實際教學過程中要毫不動搖的堅持學生學習主體的地位，推行“導學互動”教學模式，并根據市場經濟發展對人才要求和標準的變化，不斷創新和增加更多靈活多樣、新穎獨特、實用性強的課堂教學環節，實現初中數學老師和學生之間的良性互動，激發學生學習數學知識的興趣和愛好，積極引導學生掌握適合自己的最佳的學習數學知識的方法，提高學生數學學習效率和學習效果。

一、“導學互動”教學模式的主要內容

初中數學“導學互動”教學模式可以理解為教師在教學過程中不再以“教授”為主，而是以“引導”為主，符合初中素質教育改革的基本要求，成功打破了原有教育教學模式中初中數學老師和學生之間零互動的弊端，實現了初中數學老師和學生之間的無障礙溝通和交流，有利于營造出更加和諧歡樂的課堂教學氛圍和學生成長環境。以自學、互學、歸納以及總結為主要內容的“導學互動”教學模式不僅提高了初中數學教學效率，也促進了初中素質教育的深入發展。

二、在初中數學課堂堅持“導學互動”教學模式的重要性和必要性

1.促進了初中數學老師教學水平以及綜合素質的提高。

“導學互動”教學模式與傳統的教育教學模式有著本質性的區別。“導學互動”教學模式對初中數學老師教育理念以及綜合素質的要求和標準更高，在一定程度上增加了初中數學老師教學的難度。“導學互動”教學模式的推行迫使初中數學老師主動學習最先進的教育教學理念，使用功能更加強大的現代化教學設備和教學手段，提高課堂教學的活躍度和靈活度，在無形之中增加了學生對老師的崇拜和信賴之情，增強學生對數學知識的喜愛程度，為實現事半功倍的教學效果奠定基礎。

2.有利于幫助學生找到適合自己的學習方法。

“導學互動”教學模式有利于激發學生的自主學習意識和團結合作意識，最大限度的提升學生的自主學習能力以及獨立解決問題的能力等，進而提高學生的社會生存能力和社會適應能力。利用“導學互動”教學模式，初中數學老師可以對即將講解的理論知識進行篩選和總結，進行對比教學、歸納教學等。例如：已知正方形ABCD，E、F、G、H 分別是 AB、BC、CD、DA的中點。求證：四邊形EFGH是四方形。初中數學老師可以引導學生用鉛筆和直尺將點E、F、H、G依次連接，同時，還可以用虛線畫出正方形ABCD的對角線，根據三角形兩條邊的中線是三角形底線的二分之一，并且中線和底線相平行的定理以及正方形對角線相等的規律，從而推斷出四邊形EFGH是四方形。更好的幫助學生構建完整扎實的初中數學理論知識框架，增加對數學知識內在聯系以及研究規律的認知，為學生以后學習更加深奧復雜的數學知識奠定基礎。

3.有利于提高初中數學課堂的實際教學效果。

幫助學生掌握更多的數學知識和提高學生的數學能力是初中數學教學的最終目標。能夠提高課堂教學效率的“導學互動”的教學模式促進了課堂教學目標的實現。同時，“導學互動”的教學模式堅持了寓教于樂的教學原則，打造更加輕松自由的課堂教學環境，并根據學生的學習接受能力對班級內所有的學生進行分組，定期開展不同主題和內容的小組數學討論，為學生提供主動學習的平臺。初中數學老師還可以對學生經常出現錯誤的知識點進行總結，提高初中數學課堂的針對性和時效性。其中，拋物線是初中數學教學難題，初中數學老師可以將拋物線相關理論知識以及學生得分率較低的題目類型進行匯總，開展拋物線重點難題講解專業課，定期組織學生進行拋物線考試。例如，推算拋物線與x軸交點個數時，可以根據Δ=b2-4ac>0時，拋物線與x軸有2個交點；Δ=b2-4ac=0時，拋物線與x軸有1個交點；Δ=b2-4ac<0時，拋物線與x軸沒有交點來快速推斷出拋物線和x軸的交點數量。

三、初中數學“導學互動”教學模式的具體環節

1.制定全新的數學教學綱領。

初中數學老師在講解新的知識點時，根據初中學生的年齡特征，以及興趣愛好選擇恰當的新課導入方式，快速有效的將學生課間活動狀態調整到最佳的學習狀態，在成功吸引學生注意力的同時，為課堂教學環節的開展奠定基礎。大多數認可“導學互動”教學模式的數學老師比較青睞生活問題導入、故事導入，以及實驗導入等新課程導入方式，實現了實踐生活與課堂教學的結合，能激發學生學習數學知識的好奇心。隨后，數學老師可以將自己精心設計的教學新課程教學綱領完完全全地展示給學生，讓學生更加全面清晰的了解該課程的學習目標和學習內容，給學生充足的自主學習時間，鼓勵學生記錄好自己在預習過程中遇到的難題。數學老師可以將學生提出的知識難點進行整理和匯總，并以此為依據及時調整自己的教學計劃。此外，數學老師可以對學生提出的難題進行分析，引導學生獨立思考和獨立解決問題，幫助學生養成獨立思考、自主學習的好習慣。

2.開展課堂互動教學。

數學老師可以讓學生自由組合成不同的數學興趣小組，讓小組成員共同討論某數學難題，鼓勵小組成員發表自己與眾不同的觀點和看法，同時，小組組長要做好小組討論記錄。數學老師也隨時詢問小組討論進程，了解小組討論過程中遇到的問題，并給予適當的討論建議和指導，及時糾正小組成員錯誤的研究方向和討論方向，幫助學生找到問題的答案。最后，數學老師要根據小組討論記錄點評每一位小組成員的表現，對班級所有數學興趣小組遇到的共同問題進行深度講解，讓學生充分的感受數學知識的博大精深，從而增加探索數學知識的積極性。

3.開展歸納教學。

數學理論知識較多，許多知識點看似比較零散，但彼此之間關聯性較強，初中數學老師可以對過去一段時間內講解的數學知識點進行歸納總結，不僅可以強化學生關于數學知識點的記憶，還可以幫助學生發現自己數學理論知識框架中的薄弱環節，避免出現數學知識點混亂的情況，提高學生數學理論知識的全面性和深度性。

4.堅持課堂練習與課后練習相結合的模式。

初中數學作業不在于多，而在于精和專。初中數學老師要全面了解本班級學生的數學學習狀況，選擇針對性強、層次性多的練習題，鞏固學生課堂所學習的新知識，對學生的作業進行檢查，對學生的易錯題目進行講解，這才有利于提高學生的數學成績。

初中數學“導學互動”教學模式在提高初中數學老師教學水平和初中學生數學學習能力的同時，也鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力，培養了學生團結合作、孜孜不倦的精神，對學生的終身發展，以及初中數學教育的持續發展產生積極促進作用。