初中數學課堂教學中自學能力的培養探究

江蘇省海門市臨江新區實驗初中 陳健輝

由于數學學科固有的特點，數學學科更要求學生的解決問題能力與解決問題的技巧。因此，傳統的教育模式要求學生死記硬背，很難滿足數學教學活動的開展需求。故在數學教學活動中，教師應引導學生進行積極探索，去發現問題，解決問題，從而發現數學學習生活中的樂趣，提高學生的數學思維與自學能力，促使學生的學習效率與學習技巧得到提升。

一、培養學生自學能力的意義

在初中數學教學過程中，培養學生的自學能力，可以引起學生的學習欲望。俗話說，興趣是最好的老師，學生對數學學習產生，集中和持久的關注，會使這種關注轉變為學習的動力，使學生不由自主地去探索數學中的奧妙，從而，激發學生的學習欲望，提升學生的學習效率。

二、培養學生自學能力的措施

1.樹立學生課堂主體的地位。

在傳統的教學過程中，教師一直處于教學活動的領導地位。這種傳統的教育模式，雖然有利于教學知識的完全教授，但卻阻礙了學生的自主學習能力的培養。傳統的教育模式，嚴重地打擊了學生的學習興趣，對學生的獨立思維能力和獨立解決問題的能力造成一定的阻礙，使學生的學習效率不高，教學質量不佳。因此，在初中數學教學課堂中，教師應更新教學理念，創新教學方式，對學生進行自主教學能力的培養，樹立學生課堂主體的地位，增加學生自主思考的機會，從而培養學生自主學習的能力。

2.激發學生的學習欲望。

在傳統的教育模式中，注重教師的知識講授能力，忽視了學生的自主學習和思考的能力。長時間的采取這種教學模式，會在降低學生的自主思考能力。因此，教師應改變傳統的教育模式，激發學生的學習欲望，培養學生的自主學習能力。例如，教師在講解對稱圖形這一節課時，應引導學生在課前進行預習，使學生對教材中的知識點，有初步的了解，引導學生課前預習，并觀察實際生活中的對稱圖形，使學生能夠在思考中進行預習，使學生對教材中的基礎基本知識點有了初步的了解。并對實際生活中的對稱圖形有一定的觀察。引導學生在課上進行交流、分享自己的思考結果和發表自己的獨特見解，使學生在課堂交流過程中，增強自信心，激發學習興趣，從而對學生的自學能力進行初步的培養，教師還可以引導學生自己制作對稱圖形，例如，方形、圓形等。使學生帶著自己的作品，進行展示，深化了學生對對稱圖形的了解。從而活躍了課堂的氛圍，使學生在輕松愉快的課堂中，激發學生興趣，培養自學能力。

3.對基礎知識進行鞏固。

教師要想培養學生的自學能力，首先應使學生具有自學能力。一些學生由于數學基礎知識不扎實，導致其無法進行自主學習能力的培養。由于數學學科固有的特點，其系統性、邏輯性、抽象性較強。因此，要求學生對基礎知識進行深刻的理解，從而培養學生的自學能力。因此，教師應注重學生基礎知識的學習。例如，教師應重點講解初中數學中的一元二次方程。一元二次方程是完全聯系初中數學學習過程中的，是初中數學學習中的主要知識點，如果學生對一元二次方程掌握的不好，會使其他數學知識點難以學習，因此，教師應重點講解一元二次方程。使學生在很好地掌握知識點的基礎上，能夠拓寬思維，有足夠的能力，去分析此類問題，從而增強學生的辯證思維，使學生的自主學習能力得到提高。

4.培養學生的獨立思考能力。

由于傳統教育模式的影響，教師一直處于教學過程中的領導地位，從而忽視了學生的獨立分析問題，獨立思考問題，獨立解決問題的重要性。使學生通過題海戰術提升成績，并沒有真正培養學生的獨立思維能力。從而，導致學生的自學能力無法得到提高。例如，在初中數學中的弦切角、圓心角以及圓周角的知識點，教師主要通過灌溉式的教育模式，使學生被動的接受知識，從而固定了學生的思維模式，使學生沒有獨立自主地去探索，從而沒有真正培養學生的自主學習能力。因此，教師應引導學生進行實踐，證實數學知識點中的結論，從而培養學生的自主學習能力。

在數學教學過程中，培養學生的自學能力，不能一蹴而就，而是需要教師長期的引導和督促，使學生在學習過程中，進行長時間的堅持，從而培養學生的學習能力。教師應及時與學生進行交流與合作，促使學生不斷地改善自身的自學方式，引導學生根據自身的學習情況，制定科學的學習目標，從而使學生提高學習效率。