數字化教學資源在初中信息技術教學中的應用現狀與分析

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 鞠晨陽

目前數字化教學已經受到了諸多學校和教師的關注，而數字化教學資源已經從最初單一、不完善的信息，逐漸成為了高效的學習資源，對日常教師的備課和學生的課下自主學習都起到了積極的作用。信息技術教學也正好具備了數字化的配備基礎，與其他課程比起來更加具有優勢。目前數字化教學逐漸走進課堂，取得了一定的進步，但也存在一些問題，提高初中信息技術課程的教學效率，就必須從老師和學生的角度出發發現并解決這些問題。

一、數字化資源的特點

1.參考和學習資料多樣化。

數字化教學模式應用之前，課堂授課教師主要依據課本的內容進行備課，可供查閱的關于信息技術的資料和方式的極少，即使可以查到卻又耗時較長，且多以書面形式為主，不易摘錄存儲；學生的學習也主要是根據課本所寫的步驟來進行。但是數字化資源的發展實現了教材和參考資料費的多樣化，例如運用多媒體所呈現的講義課件，數字化音頻和視頻，鏈接等等這些數字化資源不僅實現了學習資料和方式多樣性，同時也實現資源了之間的快速共享，為學生的學習和教師備課提供了極大的便利。

2.信息的更新較為及時。

傳統的教學模式，教師和學生以課本為主，但是課本從搜集資料，編寫，印刷到出版，中間環節十分耗時，往往最新的教學材料供學生參考的時候，已經跟不上時代信息的發展了，這樣的參考資料不利于學生對知識的學習，一直跟在創新技術的背后，一味的學習和模仿，不利于培養學生的創新意識和發現問題的能力。然而，數字化資源隨著科技的進步已經能夠實現緊隨時代的步伐，提供最新的信息和學習資源，能夠為教師的教學和學生的學習帶來先進的內容。

3.數字化資源的共享性。

數字化資源可以運用網絡技術實現資源的共享，即使教師和學生之間沒有面對面也依然可以一起學習，例如，在信息技術教學中，超鏈接這一操作的學習。傳統的教育模式，學生和教師只能通過教師對理論知識的講解，或者是老師在機房面對面的教，才能夠很好的學習，而數字化資源的運用實現了教師和學生共享一個學習平臺的愿望，教師可以通過在自己電腦上操作，讓學生在自己電腦上觀看和學習操作步驟，同時還可以在任何一臺電腦上進行教學資源訪問和資料查詢，同時老師也可以將自己所布置的作業加到數字化資源庫中等，實現了資源的快捷共享，提高了課堂的教學效率。

二、數字化資源在初中信息技術教學中運用的必要性

1.與信息技術課程本身特點分不開。

初中信息技術教學，主要是通過課堂讓學生了解一些基礎的計算機操作，例如辦公軟件，網頁制作，動畫制作等等，而這些教學幾乎都離不開數字化網絡資源，因此將數字化資源應用到信息技術教學是必然趨勢。

2.數字化學習資源可以為信息技術教學提供更廣闊空間。

以往的教學環境，學生和老師最珍貴的資料來源便是課本了，但有時課本的內容有限，滿足不了教師的需求，同時它的編寫時間較早，與現在的科技形式有著一定的差距。但是，數字化資源卻可以實現全球資料的共享，為老師和學生的學習開闊了視野，它不僅僅具備了超大的存儲空間，同時它的形式多樣，包括圖表，文字，音頻。視頻等等。

3.符合當前低碳環保的理念。

保護自然環境，低碳生活是目前所倡導的，大家也逐漸形成了課本循環使用的習慣，但是課本的紙質決定了它的完整性得不到保證，其次，也有些同學不愿意使用別人用過的書，感覺多個不同人的筆記會比較混亂。但是數字化資源完全實現了環保低碳的行動，不需要紙張，同時也便于攜帶。

三、數字化教學在初中信息技術教學中的現狀與應用策略

1.激發學生的學習興趣。

興趣是學生學習的基礎和動力，因此教師應該在授課的過程中，同時關注學生的學習狀態，通過觀察了解學生的需求，利用創新的教學模式和數字化資源，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生完全的投入到課堂中來。

例如，在講到“無處不在的信息——信息的概念”這節課時，通過看課程題目就可以了解到，這節課理論知識占主導，文字解說占主要部分，通過教學經驗我們都知道學生比較討厭理論為主的課堂，他們不易集中精力，同時對此內容也不感興趣，這時教師就可以利用數字化資源的優勢，在課前播放一些與生活相關的短視頻，吸引學生的注意力，同時從信息到生活，也讓學生了解到掌握信息技術的重要性。然后通過觀看短片讓學生分組討論信息技術與生活的關系，并讓學生自主發言。這樣不僅避免了課堂的無趣，同時增加了師生互動，有助于課堂效率的提高。

2.開展針對性。

針對性教學首先要求教師能夠充分了解到每個學生的學習進度，然后根據學生的課堂接受度和對不同知識內容的熟知程度進行針對性教學。之前由于學習資源匱乏，學生只能在課堂上統一接受老師的授課內容，而老師也只能每節課都按照課本的進度進行授課安排，但是一個班級學生較多，而每個學生的思維方式和接受程度也都存在差異，因此這樣的教學模式并不適合提高班內所有學生的學習效果。而數字化資源打破了教材的死板教學規矩，它的教學資源和方式都很豐富，因此，在教學的過程中教師可以根據學生不同的特點，為其制定相應的學習內容，分別進行針對性指導教學。

例如，由于受到家庭環境或是其他環境的影響，有的同學很擅長使用Power-Point，而有的同學對動畫的制作很熟悉。當老師在講到動畫制作的時候，如果采取以往的大鍋飯式的教學模式，完全從基礎開始教學，必定會使那些已經熟知操作步驟的同學失去耐心和興趣，因此課堂效率也會降低，這時老師可以實施針對性教學，對于沒有基礎的學生從基礎抓起，那些熟練的同學可以給他們分享階段性練習題目，進行分別指導。

3.優化教學內容。

現今，科學技術發展迅速，好的技術會逐漸受到人們的歡迎，而舊的技術會被逐漸淘汰，因此在教學時，選好教學內容是提高學生應用能力的基礎。學習內容的制定至少應該滿足時代的需求，不能將過于老舊的知識編入教學方案，不僅浪費時間，同時又沒有太大的現實意義。江蘇省初中信息技術教材一般分為上下兩冊自己選修一本，但其依舊不能滿足開設信息技術教學的需求。

例如，關于Flash軟件版本的更新，很多教師仍然是根據更新前的知識進行教學，雖然有些內容沒有改變，學生可以學到一些基礎知識，但是在課下應用于生活中時，由于時代新舊技術的淘汰，學生所掌握的舊版本的知識已完全不夠用，這時學生還要花很多時間去了解新版本的功能。因此，在制定教學方案時教師完全可以根據數字化資源進行教學內容的優化和創新，以跟上時代的步伐。

信息技術的學習是步入當今社會的基礎，教師在教學的過程中應該與實際生活聯系，將具有共享性，多樣性的數字化資源充分運用到課堂，為培養滿足社會需求的人才而努力。