多維課堂引領，培養創造性思維
——小學美術教學基于創造性教育的研究

福建省泉州市鯉城區華巖中心小學 莊曉莉

美術教學能夠很好地培養學生創造性思維，對于發展學生的創造力有著很好的促進作用。小學教育是學生思維發展的萌芽階段，在這一時期培養學生的創造性思維，能夠讓學生獲得更多的創造性教育理念，使美術學習釋放魅力。教師如何多維課堂引領，靈性培養學生的創造性思維呢？

一、融入情感表達，培養創造性思維

學習興趣是學好美術的前提，對于小學生更是如此，由于小學生本身的年齡特點，對所有新鮮事兒都充滿好奇心，做任何事情都希望得到教師和同學的認可。教師在美術教學時，應注重學生情感的表達，不能一味的將知識強加到學生身上，而要鼓勵學生對美術作品發表意見，說出自己的想法，并給予鼓勵，對于一些新思考、新想法要給予肯定。學生在得到教師的肯定后，就會變得更加有動力，有助于美術知識的學習。教師要將工作重心從課堂轉移到學生情感，關注學生的內心變化，將學生的創造性思維充分挖掘出來。

比如在學習《影子大王》一課時，教師首先帶領學生走進陽光下，體驗被陽光沐浴的感受，在陽光下組織活動，當學生在陽光下蹦著、跳著，體驗陽光溫暖的同時，讓學生尋找自己影子，這樣便自然地將學生帶入到了學習的狀態。教師要引導學生去發現、探索，并明白了影子可以是動物、植物或者自己喜歡的人等事物的形狀。接著在學習影子的顏色時，教師要意識到影子顏色是多式多樣的，可以用鮮花與綠葉來裝飾，也可以用人的頭發來表現。最后，教師帶領學生根據自己的理解畫出自己的影子。可以說，影子對學生來說既熟悉又陌生，教師巧妙引導學生融入自己的情感，能夠釋放學生的天性，凸顯學生的主體地位，發揮學生的想象力，從而達到開發學生的創造性思維。

二、引入互動模式，培養創造性思維

傳統灌輸式的教學方式是阻礙小學美術教育發展的一大屏障，在新課改背景下，教師只有不斷改變教學觀念，更新教學方式，用創造性的思維挖掘新的教學方法，不斷改革創新，才能找到適合學生年齡特點、能夠激發學生創造性思維與學習興趣的教學方式。教師可以通過組織故事教學、游戲教學的方式，調動學生的積極性，讓學生充分融入到課堂教學當中，這樣可以起到很好的教學效果。

比如教師將所教知識以游戲的形式傳授給學生，讓學生在游戲當中領會知識，主動去探索與欣賞一些美術作品，此外教師還可為每幅作品創造一個小故事，以便學生對作品的理解，吸引學生注意力。而且教師還可通過講故事為學生營造一個故事情境，引導學生發揮想象，表達自己內心的畫面，盡管對于學生來說，將其呈現在紙上有一定難度，但這樣的學習方式能夠充分培養學生的想象力，對提高學生的創造性思維有很大幫助。此外，教師還可充分利用網絡聊天平臺，創建一個美術知識交流QQ群，讓學生在這一平臺自由發表自己的見解、展現自己的作品，給學生創造一個學習交流的平臺，同時也便于教師及時了解學生個性發展動向。

三、營造激情氛圍，培養創造性思維

課堂是開展美術教學的關鍵場地，課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學質量，教師必須珍惜課堂寶貴的時間，為學生創設一個充滿激情的課堂氛圍，在課堂上學生能主動地參與到課堂情境當中，提高學生對課堂的認同感，此外教師也可在課堂上展現優秀學生的作品，鼓勵學生介紹自己作品，并在介紹期間表達出自己的想法，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，提高了其自信心，教師還能夠通過作品點評，鼓勵學生進步，讓課堂成為學生學習的舞臺，使得學生在課堂上更加輕松愉快。

比如教師可通過組織“美術課堂畫廊”這樣的活動來活躍課堂氛圍。在教學中，教師先讓學生表述自己作品創作的靈感，然后再讓學生互相欣賞各自作品并發表意見，在這期間允許作者與其他學生之間相互切磋、各抒己見，最后再由教師點評，給予學生鼓勵與表揚。可以說，教師通過組織“美術課堂畫廊”這一活動提高了學生興趣與學習欲望，激發了學生的學習熱情。又如在講解梵高《向日葵》一節時，教師可提前從網絡上下載一些梵高在法國南部創作的統一類型的作品，然后將其制作成PPT在課堂上通過多媒體展現給學生，教師也可下載一些與梵高有關的紀錄片讓學生觀看，加深學生對梵高藝術家的認識，了解他們的創造背景與創造意圖，進而體會梵高作品想要表達的內容，這一教學環節看似很平常，但卻激活了課堂氛圍，使學生能夠以積極的情感參與作品交流，最終達到有效培養學生的創造性思維。

總之，小學美術教育逐步引起了社會各界的重視，創造性教育已勢在必行。為了更好地進行小學美術創造性教育，小學美術教師必須不斷改進教學方式，活躍教學氛圍，最大程度的調動學生積極性，真正實現創造性教育的目的。