基于生活化教學模式下的寫作教學探微

江西新余市逸夫小學(338000)

目前，學生在寫作過程中面臨三大問題：其一，不想寫作，即學生缺乏寫作的欲望；其二，不會寫作，主要原因是學生在看到作文題目時缺乏寫作的靈感，沒有寫作的思路；其三，寫不好，即學生創作的文章欠缺感情，質量不高且內容乏味。對此，我們可以引導學生從生活實際出發來進行創作。

一、鋪陳生活化教學情境，激活生活創作靈感

作文與生活緊密相連，有多充實的生活，就會有多精彩的作文。然而，對于小學生而言，缺乏成熟的生活洞察能力是其創作靈感匱乏的重要原因。在小學作文教學中，教師可以通過生活情境的創設來調動學生的創作欲望，激活學生對生活素材的創作靈感。

例如，在指導學生寫以“春天”為話題的作文時，我便通過和學生互動來鋪墊生活化的情境。

師：今天我們要寫有關春天的作文。我想知道在你們眼中，春天是怎樣的一個季節呢？

生1：春天是一個很美的季節，怒放的百花，抽芽的小樹……都是春天的點綴。

生2：我覺得春天是一個生機勃勃的季節，萬物復蘇，空氣里都洋溢著生命的味道。

師：你的比喻非常妙。的確，春天就是這樣一個令人著迷的季節。現在你們告訴老師，你們都有什么和春天有關的回憶呢？嘗試著描述一下相應的情境。

生3：記得有一次，天氣晴朗，爸媽帶我去公園放風箏。爸爸拽著線，我拿著風箏。爸爸逆著風飛快地奔跑，放了好幾次之后，風箏終于飛上了天空。爸爸把線交給我，可惜風太大，一不小心風箏的線斷了。風箏飛到很遠很遠的地方去了，怎么找都找不回來了。

師：非常好，這個同學給我們描述了一個他在春天和父母一起放風箏的場景，還有其他的同學來給我們分享自己春天里的回憶嗎？

等學生們發言完畢之后，我便讓他們以記敘文的形式將自己在春天里的一些生活小故事整理成一篇300字的小作文。

在上述案例中，我從詢問學生對春天的印象出發，引發學生回憶自己在春天里的一些生活細節和故事，從而鋪陳出相應的生活化情境，使學生從這些情境中獲得相應的寫作靈感。如此一來，學生在創作的過程中便能夠如行云流水般，一氣呵成。

二、導入生活化情感故事，提高情感表達能力

若不擅于在作文中明確表達自己的情感，那么作文便僅僅只是文字的堆砌，沒有靈魂和思想，談不上藝術品。在傳統的寫作教學中，教師往往重視寫作技巧的教學卻忽略了情感表達方面的教學，從而導致學生寫出的文章技巧高但情感弱，難以引發讀者的情感共鳴。為此，教師在實際教學中應當合理采取相應的教學措施，如導入一些生活化的情感故事，來調動學生對寫作的情感認知，提高學生的情感表達能力。

例如，在《父母的愛》的習作教學中，我與學生進行互動。

師：父母對孩子的愛是世界上最偉大的愛。你們覺得自己的爸媽愛自己嗎？

生：愛。

師：你們如何知道自己的爸媽是愛自己的呢？想必你們和爸媽之間肯定有很多難忘的回憶吧。現在你們仔細回想一下自己和父母相處的點滴，待會我們一起來聊一聊自己和父母之間感人的小故事吧。

(學生陷入了思考的狀態。過了一會，我說道：“現在你們可以暢所欲言了。”)

生1：有一個冬天的晚上，我發高燒了，大晚上的叫不到車，我媽冒著雪背我走了十二里路才到醫院。我輸了一夜的點滴，媽媽在旁邊眼睛都沒有合過一次。回去的時候，雪已經積深了，一踩一個腳印，可想而知前一天晚上是有多冷。

師：作為孩子，我們總是這樣讓父母操心，但是父母卻絲毫不會減少對我們的愛。還有其他學生愿意分享自己和父母的小故事嗎？

生2：記得我學騎自行車的時候狠狠摔過一跤，膝蓋上裂了好深一道口子。我媽一邊給我擦藥一邊罵我怎么這么不小心。我疼得嗷嗷叫，但是卻清晰看見媽媽眼角的淚花。

此時，學生們默不作聲，可能是自己曾經也有類似的經歷，覺得這幾個學生分享的故事讓自己產生了情感共鳴吧。為了打破沉默的局面，我又鼓勵學生繼續分享生活小故事。待學生們分享結束之后，我說道：“從你們的分享來看，你們的父母的確非常愛你們。情感表達是寫作中非常重要的事情。現在你們可以挑選一兩件自己認為最感人、最能體現父母對你們的愛的事情來完成此次的寫作任務……”

在上述案例中，我通過讓學生分享自己和父母之間的生活故事來引發學生思考父母的愛，并在作文中通過故事的敘述來表達父母對自己的愛，同時也從側面反應出自己對父母的愛。在這個教學過程中，學生們不僅了解了情感表達在寫作中的重要性，還掌握了一定的情感表達技巧——對實際生活經歷的描述，從而在一定程度上鍛煉和培養了他們情感表達的能力。

三、結合教材引發聯想，培養生活想象能力

想象力是語文創作必不可少的一種能力，合理的想象既能夠為學生的習作打開思路，也能夠在一定程度上鍛煉學生的創造力。為此，教師在習作教學中可以結合教材內容來引發學生的合理想象，同時也可以借助一些現代教育手段來開啟學生的聯想，從而鍛煉和培養學生的生活想象能力。

以《狼牙山五壯士》這篇課文的教學為例，我在新課教學之前，借助教室的多媒體播放了電影《狼牙山五壯士》中五位戰士將敵人引誘上狼牙山的精彩片段，給課堂營造出濃郁的抗戰氛圍。之后便進入了課文的講解環節，我首先帶領學生閱讀整篇文章，熟悉其中的生詞，理清文章的思路和作者所要表達的思想感情。等學生基本掌握這篇課文之后，我便問他們：“你們覺得這篇課文是如何體現出主人公的英勇和愛國精神的？”

生1：首先，五位戰士單槍匹馬打死了很多敵人，文章中多次提到敵人尸體以及敵人的數量，以少敵多本身就能夠體現出戰士的勇敢；其次，在面臨生和死的抉擇上，班長毅然決定赴死來成功完成掩護和轉移的任務；最后，戰士在死的時候還不忘表達對黨和國家的熱愛，可見戰士多么堅毅和愛國。

師：說得很好，現在我們來假設這樣一個情境，你們是五位戰士中的一員，敵人逐步逼近，而你們又肩負著重任，你們會如何做呢？會采取怎樣的措施呢？嘗試著發揮你們的想象力，以第一人稱的視角來描述一下你們慷慨赴死的整個過程，并將其整理成一篇記敘文。

在上述案例中，我首先通過多媒體播放視頻營造出相應的氛圍，激活了學生的形象思維，為學生之后的聯想做好了鋪墊；接著，我結合教材內容循循善誘，引發學生的聯想。

總而言之，生活化教學模式有效地提高了寫作教學的質量，促進了學生寫作能力的提升。在小學語文教學中，教師可以結合實際教學內容來引入相應的生活化元素，從實際生活的角度激發學生的創作靈感，鍛煉和培養學生的情感表達能力和想象能力，進而提高學生的寫作能力。