問題引領，實現英語高效閱讀

江蘇南京市浦口區江浦實驗小學(211800)

很多教師發現，學生對英語閱讀存在著較強的畏難情緒，嚴重影響了學生在英語閱讀中的參與程度和實際效果。針對這種情況，教師可以充分利用學生好奇心強的特點，通過設計各種類型的問題，創設英語閱讀的良好情境，引導學生進行合理地推測，喚醒閱讀的欲望，激發閱讀的熱情，推動學生積極獲取信息、主動進行思考與分析，讓學生真正體驗英語閱讀的樂趣，優化英語閱讀訓練的效果。

一、設計相關性問題，導入閱讀情境

在輕松的閱讀情境中，學生比較容易產生閱讀的興趣，能夠快速進入閱讀狀態。問題是教師喚醒學生的好奇心、激發學生想象力的常用手段。因此，在組織英語閱讀時，教師通過設計與閱讀內容具有一定相關性的問題，引起學生的聯想，促使學生完成英語知識的準備，激活學生的思維，讓學生調整好心理狀態，為接下來的英語閱讀做好鋪墊。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 6《At the snack bar》時，針對Story time部分的閱讀，為了讓學生可以對閱讀內容獲得豐富的感性信息，在閱讀這部分內容之前，教師呈現了一則有關“Favourite food”的視頻，利用相關的問題，借助視頻直觀的影像、聲音信息刺激學生的感官，將學生帶入了閱讀活動中。教師借助與食物相關的問題，自然而然地將學生帶入閱讀活動中，并且為閱讀做好了知識方面的鋪墊。

上述教學中，教師結合具體的閱讀內容設計相關的問題，創設良好的閱讀情境，感染學生的學習行為，引發學生的思考與聯想，使學生為接下來的英語閱讀活動做好準備，增強學生參與英語閱讀的意識。

二、提出預測性問題，喚醒閱讀欲望

在閱讀活動中進行預測是必不可少的一項技能，也是學生思維能力發展的重要途徑。在英語閱讀活動中，教師也需要重視培養學生對閱讀內容進行預測的技能，通過引導學生利用自身的生活經驗引起合理的猜測，激活學生的思維，促使學生想象與之相關的內容，在大腦中主動建構閱讀內容的情景，從而產生閱讀的欲望，增強閱讀的針對性。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 2 《Let’s make a fruit salad》時，針對Story time部分的閱讀，教師在上課時就拿出了提前準備好的各種水果，首先拿著蘋果問：“What’s this?”學生回答：“This is an apple.”然后又拿著一個橘子問：“What’s this?”學生回答：“This is an orange.”經過幾次這樣的問答，學生很好地復習了舊知識。接下來，教師提出“Why did I bring so many fruits? What do I want to do today?”等問題，引導學生預測閱讀內容。通過這種預測性問題，學生借助自己的生活經驗，對即將閱讀的內容形成了強烈的期待。

合理預測英語閱讀的內容，不但可以提升學生英語閱讀的速度，而且能夠激發學生的閱讀興趣。不管學生能否準確地預測，都可以讓學生得到最充分的訓練，實現綜合能力的全面發展。

三、依托引導性問題，推動閱讀過程

對閱讀內容形成整體的感知，快速了解閱讀文本的大意，是閱讀活動的一個重要目的。因此，教師需要注重訓練學生的整體意識，避免割裂地去理解文本。這就需要教師設計具有引導性的問題，為學生的英語閱讀搭建臺階，引領學生層層深入，在探尋問題答案的過程中，實現對閱讀文本大意的迅速感知，初步理解閱讀內容的主題思想，實現高效閱讀。

例如，在教學譯林版英語6B Unit 1《The lion and the mouse》時，針對Story time部分的閱讀，教師分別設計了不同的問題。首先，在剛開始閱讀時，教師提出問題：“This story is about a strong lion and a weak mouse. What happened to them?”學生帶著這個問題快速閱讀，給出了回答。S：At first, the lion let the mouse go when the mouse woke the lion up.And at last, the mouse saved the lion when the lion was caught with a large net.接下來，教師繼續提問：“What is the end of this story?”學生快速給出了答案：“The lion and the mouse are good friends.”學生在教師提出問題的引導下，由淺到深，逐步理解了故事的內容，也對故事的主題形成了自己的認知。

教師通過設置的問題引導學生積極參與閱讀，主動進行思考、分析，初步感知文本的大意，快速了解閱讀內容，使英語閱讀活動可以有序、有效地進行，順利實現英語閱讀的目的。

四、借助回顧性問題，提升閱讀效果

閱讀本身就是一個循環再創的過程，教師在教學時讓學生對文本的內容和閱讀過程進行回顧和反思十分重要。在學生完成閱讀，對閱讀文本內容有了整體把握，并且了解了細節信息之后，教師提出具有回顧性的問題，引導學生反思在英語閱讀活動中的感受，總結閱讀訓練的收獲與不足，促使學生回想閱讀內容，對閱讀文本進行再理解，從而提升閱讀活動的效果。

例如，在教學譯林版英語6B Unit 3 《A healthy diet》時，學生完成了Story time部分的閱讀之后，教師提出問題，引導學生回顧。如“What about Mike’s diet?Does Mike have a healthy diet?What about Yang Ling’s diet?Does Yang Ling have a healthy diet?”。學生通過這兩個問題，回顧了課文內容。在教師問題的引領下，學生不僅回顧了閱讀內容，鞏固了對閱讀內容的理解，還從中受到了思想教育，認識到了健康飲食習慣的重要性。

閱讀任務完成之后的回顧與反思，能夠有效增強英語閱讀訓練的效果，鞏固學生的英語知識和技能，加深學生對閱讀內容的理解，訓練和提升學生的英語表達能力與思維能力。

總之，問題是英語閱讀課堂上的催化劑。教師通過設計高質量的問題，為學生的英語閱讀搭建理解的臺階，引領學生步步深入，形成對閱讀文本全面、深刻的理解。需要注意的是，問題設計不僅是一項專業技能，還是教師教育藝術的體現。因此，教師需要緊密結合學生的特點，采用這個年齡段學生喜歡的語言形式，選擇適合的切入點，設計并提出問題，讓問題為英語閱讀引路、增效、添彩。