深度整合，探尋故事在英語教學中的應用策略
——以譯林版英語5A Unit8《At Christmas》的Story time部分教學為例

江蘇張家港市實驗小學北校區(215600)

在英語課堂上，教師根據具體的英語學習內容進行深入的挖掘，深刻解讀文本，注重學習內容與故事教學的深度整合，將學習內容、學習形式進行故事化，讓學生發揮想象，使學生構建完整的故事意境，增強學生學習英語的參與性和積極性，豐富學生獨特的學習體驗。

一、運用故事導入新課，增強英語學習的趣味性

在學習英語新課內容之前，為了吸引學生的注意力，引導學生調整好自身的心理狀態，教師可以借助一些生動有趣的英語故事，開啟學生的想象之門，激活學生思維，使學生沉浸于故事營造的氛圍中，感受英語學習的快樂，讓學生在輕松的狀態下，為新內容的學習做好充分的準備。

例如，在教學譯林版英語5A Unit8《At Christmas》中的Story time部分時，教師圍繞“慶祝圣誕節”這個主題，編排設計了一個故事，主人公是Petter一家人，通過在教室中營造圣誕氛圍的方式，利用PPT上的插圖配文字，講述了Petter家慶祝圣誕節的情景。雖然學生也了解一些圣誕節的信息，但對于這種圖文并茂的故事形式仍然充滿了興趣。首先，教師播放了一首學生熟悉的“Merry Christmas”的歌曲，然后在PPT上呈現出歡慶圣誕的情景，教師裝扮成了圣誕老人，與學生進行了對話交流，使學生沉浸在歡樂的氛圍中。

教師化身為了“圣誕老人”，帶領學生進行了對話，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，向學生滲透了有關圣誕節的知識信息，還使學生產生強烈的新鮮感，保持比較持久的注意力，形成學習新知的動力，積極地投入新課內容的學習，提高英語課堂的學習效率。

二、結合故事推進教學，凸顯英語學習的體驗性

情節構思精巧的故事對學生來說可以產生強大的帶入感，使學生能夠結合故事內容有條不紊地完成英語學習任務，促使學生產生真實而強烈的英語學習體驗。因此，在組織英語教學時，教師可以結合具體的學習內容，編排設計合理、有趣的故事，并且按照情節的推進引導學生進行英語學習活動，讓學生獲得真實的情感體驗，增強英語學習的體驗性。

例如，在完成了譯林版英語5A Unit8《At Christmas》中Story time部分的導入后，為了讓學生學習這部分相關的英語詞匯和日常用語，教師設計了以下故事情節，推進英語學習活動。

T:Dear kids，I am glad to hear that you all like me.What else do you know about Christmas?

S1:Christmas hats!

S2:Turkey!

S3:Christmas trees!

S4:Christmas cards！

S5:Presents!

T:Well done.What do you want to get from Father Christmas?

S1:I want a big dinner.

S2:I want some books.

S:I want candy.

…

學生提出了各種要求，教師用圖片的形式，配合學生完成了“圣誕老人送禮物”的環節。教師作為學生英語學習的協作者，應根據學習內容編排故事情節，引領學生積極參與英語學習，真正體驗英語學習的收獲與樂趣，環環相扣，層層深入，高效完成英語學習任務。

三、依托故事創造機會，提高英語學習的參與性

造成當前英語課堂教學效果不理想的一個重要原因是學生的參與性不強，缺乏參與課堂學習的機會。鑒于此，教師可以將故事引入英語課堂，圍繞故事的內容主題進行教學活動的設計，搭建學生講述故事、復述故事及續寫故事等多樣化的學習平臺，為學生的交流互動提供更多的機會，提高英語學習的參與性。

例如，在完成了譯林版英語5A Unit8 《At Christmas》中Story time部分的初步學習后，教師仍然扮演著圣誕老人的角色，引導學生在課堂上演繹故事。教師先讓一位學生把小物品掛在圣誕樹上，并且領讀：“Put the pretty things on the Christmas tree.”學生跟著教師一起朗讀，在師生共同完成裝扮圣誕樹之后，教師引導學生繼續表達：“What do they do after decorating the Christmas tree?”學生回答：“Put a stocking on the beds.”“And then?”教師又問，學生說：“Open presents and have a big dinner On Christmas Day.”學生在問題的引導下，積極思考問題，恰當地運用語言進行交流和表達，課堂學習活動的參與性極高，學習效率也得到了提升。

課堂教學中，教師立足學習內容，設計故事情節，搭建故事的平臺，為學生創造表達的機會，讓學生在講故事、演故事、寫故事中形成對學習內容的認知和理解，使學生全身心地投入英語學習中，從而收到比較理想的學習效果。

四、通過故事拓展學習，彰顯英語學習的實用性

英語是一門人際交流的語言工具，具有很強的實用性，需要學生在實際應用中進行學習，自覺地進行由課內向課外的延伸。課堂教學中，教師可以將學習內容故事情節化，讓學生從中扮演一些特定的角色，與同學一起利用課余時間進行交流活動，在課外練習中鞏固英語知識和技能，感受運用英語進行自由交流的快樂，充分彰顯英語學習的實用性，喚醒學生內在的學習動力。

例如，在教學完譯林版英語5A Unit8《At Christmas》中Story time部分的學習內容后，教師將學生收到圣誕禮物的環節進行了引申，帶領學生進行拓展學習和英語知識的應用實踐。

T:Petter puts a stocking on his bed and waits for presents. What presents did Petter get from Father Christmas?

S1:Petter got a new basketball.

T:If you have a stocking，what presents do you want to get form Father Christmas?

S1:I want a camera，by which I can take wonderful scenes in my life.

T:What would you like，Jane?

S2:I would like some interesting books.I like reading after school.

…

教師通過對“學生想要的圣誕禮物”這個話題進行延伸，促使學生運用所學的英語知識進行思考，并且組織語言進行回答，這樣能夠拓展學生的英語學習內容，學生也能真正感受到英語的交際性和實用性，充分感受英語的實用價值，形成正確的學習動機。

總之，在運用故事化教學時，教師需要兼顧故事化教學的娛樂性與教育性，應用的目的應圍繞著實現英語教學目標而展開，增強學生英語學習的趣味性和參與性，讓故事元素的合理引入為英語課堂增添色彩，使學生的英語學習高效而有趣。