構建開放語境，優化英語對話訓練效果

江蘇連云港市塔山中心小學(222002)

語境是進行對話交流的必要條件，也是學生感知英語對話內容、理解對話內涵的重要基礎。教學中，教師從英語教學的三維目標出發，通過深入解讀英語對話，選擇適合的切入點，構建開放式的英語語境，豐富教材上的對話內容，拓展英語對話訓練的空間，引發學生參與對話的興致，促使學生積極、流暢地表達，優化英語對話訓練的效果。

一、結合現實生活創設語境，促使學生積極交流

教師聯系現實生活創設語境，可以增強學生的熟悉感，容易引發學生在思想和情感上的共鳴，促使學生形成表達的意愿，也讓學生產生很多想法，在對話時有話可說。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 5《What do they do?》時，教師考慮到五年級學生對教師、醫生、護士、警察等一些常見的職業已經有了基本的了解，所以在上課開始時，教師讓學生扮演自己的角色，表演出“運用英語開始一節課教學”的場景。學生結合自己的實際經驗，進行了課堂表演之后，教師針對學生親身經歷的場景進行提問：“What are you doing?”學生回答:“We are having English lesson.”教師又問道：“What does S1do?”由此引入本節課的標題“What do they do?”。在表演活動中，充分調動了學生的積極性，較好地訓練了學生的語言表達能力，激發了學生學習新課的興趣。

教師立足現實生活實際，創設學生熟悉的語境，可以增強學生參與表達的主觀意愿，促使學生能夠應用英語進行對話交流，習得日常用語，鍛煉英語表達技能，提升英語對話訓練的實際效果。

二、根據興趣愛好創設語境，促使學生盡情表達

教師根據學生的興趣愛好創設語境，能夠最大限度地激發學生參與對話交流的興趣，引發學生表達的興致，促使學生積極地進行對話交流。在對話訓練時，教師可通過創設語境，吸引學生的注意力，引起學生強烈的好奇心，讓學生在對話學習中盡情地表達。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 5《Hobbies》時，教師在上課開始時就設計了“業余愛好”的話題討論，讓學生自由發展，暢談自己的愛好。教師問：“Can you tell us what about your hobbies?”學生紛紛舉手回答。在這種情況下，教師就可以把話題引向深入，如T:Why do you like reading?In other words，what are the benefits of reading?S:Reading can open our minds and bring a lot of knowledge.在這種自由的話題交流中，學生的思維不僅變得活躍，還認識到了閱讀的重要性，既鍛煉了英語口語，又受到了思想教育。

教師從學生的興趣愛好出發，創設有利的語境，可以激發學生英語表達的內在動機，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與對話，富有創造性地完成英語對話交流。

三、立足思維水平創設語境，引領學生恰當對話

在進行英語對話訓練時，教師科學地判斷不同年齡段學生的思維水平及思維方式，利用有效的教學手段，創設出易于學生理解的語境，引領學生準確地應用學習的英語知識進行恰當的對話，提升對話訓練的效果。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 5《What do they do?》時，教師考慮到五年級學生屬于高年級分階段，儲備了一定的英語知識和生活常識，思維能力也獲得了較好的發展，所以在創設語境時，只結合這一單元“What do they do?”的知識要點，明確了對話的主題為“occupation”，讓學生列舉在生活中常見的職業。然后教師再要求學生組成小組，介紹家庭成員的職業，學生根據教師的要求尋找搭檔，組織對話進行練習。S1:What’s the occupation of your father?S2:My father is a Chinese teacher.He has a lot of students and his students like him very much.S1:Teachers is a respectable occupation，I think.在這種圍繞主題展開的對話中，學生創造性地進行了對話交流，口語能力得到了很好的鍛煉。

教師立足于學生的思維水平和認知能力創設語境，使學生比較容易理解，獲得有價值的語言信息，并且能夠積極地進行思考，組織合適的語言形式，在對話中恰當地表達。

總之，在教學中，教師應立足英語教材的現有對話，適當補充一些與學生實際生活密切相關的內容，并根據學生的思維認知水平，創設開放性的語境，引發學生的共鳴，促成學生的對話交流，讓學生可以依托自己的生活經驗、英語基礎和思維能力，靈活組織語言進行交流，使對話訓練更加精彩、高效。