開展綜合實踐活動的策略探究

安徽肥西縣嚴店鄉文華希望小學(231232)

綜合實踐活動的本質是學生自主探究、學習的行為。在綜合實踐活動中，教師要敢于轉變教學方式，有意識地促進學生良好個性品質的形成與發展。教師有效的指導可以避免學生活動有頭無尾、半途而廢的現象，切實有效推動綜合實踐活動的開展。

一、在活動主題中進行方法指導

有人認為，綜合實踐活動中的方法指導等同于其他學科的知識講授。其實不然，在綜合實踐活動的具體實施過程中，教師應當結合主題活動進行方法的指導，使學生主動參與活動。

例如，在“兵器與和平”這一主題活動中，學生在教師的指導下，圍繞這個主題一步步地按照各自的研究方案開展探究活動。在研究和實踐中，學生獲得了豐富的認知和體驗，積累了大量的有價值的信息和資料。把成果展示出來，進行交流和分享，是此次活動總結階段的重要任務。這個階段，是學生展示活動成果的過程，也是進行展示交流的過程。教師要結合“兵器與和平”這個活動主題，進行活動方法的指導，讓學生認識古今兵器的知識，了解兵器與戰爭、和平的關系，感受兵器對捍衛國家主權的重要作用，從而避免被動接受知識的情況出現。只有讓綜合實踐活動真正“活”起來，才能促使學生主動參與活動，提升綜合實踐能力。

二、多渠道尋覓活動主題

在綜合實踐活動開展過程中，我們常常會遇到學生找不到要研究的主題或者沒有自己想探究的主題的情況，其實這都是正常的現象，但是必須引起活動組織者的注意。教師可創設情境，激發學生的參與意識，鼓勵學生從日常生活中尋找自己感興趣的活動主題。

例如，圍繞“擁抱健康，享受生活”這一主題，教師可以通過主題班會、少先隊活動等形式，組織學生利用圖書、網絡查閱資料，思考有價值的問題，尋找與實踐活動主題相關的內容。有了這樣的鋪設，那些容易激發學生興趣、又不容易被發現的問題，都可以成為學生實踐活動的探究主題。

三、在推敲對比中確立活動主題

學生有了自己想研究的活動主題之后，有時會出現無從下手的情況，最明顯的就是學生對所提出的活動主題拿捏不準，出現諸如“遠離自己的實際生活且主題范圍過大，無法具體操作”“主題活動的核心不明確，無法確立活動形式”等問題。因此，在學生提出活動主題之后，教師要適當引導學生推敲比對，確立學生能獨立完成的、有研究價值的活動主題。

例如，在確立“勇于實踐，爭做小小發明家”這個活動主題后，學生都能發揮自己的聰明才智進行探究，有的要研究納米手機，有的要研究隱形飛船，有的要研究多功能汽車……這些想法雖然很有創意，但是不切合學生生活實際，教師要引導學生從實際出發，對自己的想法進行修正：“有遠大的抱負是值得肯定的，但‘萬丈高樓平地起’，我們可從我們身邊的小事開始探究，長大后將這些創意變成實物。大家不妨從現實著手，看看如何使文具盒里的各種文具用起來更順手。大家有什么改進的想法？”一石激起千層浪，學生的腦洞大開，課堂上的討論聲此起彼優。最后，每個小組都確立了自己的探究任務——對一樣學習文具進行改造，活動開展得有聲有色。

四、拓展主題活動形式

小學生思想活躍，想象奇特，教師對學生的奇思妙想不能嗤之以鼻，應當精心呵護，讓學生大膽地說出自己的想法。

例如，在“文明交通，安全出行”這一主題活動中，大多數學生都能提出貼近實際生活的活動內容：認識交通標志，創編交通童謠，當交通引導員……教師表揚了學生，特別是對“當交通引導員”的提議給予了充分的肯定。同時，教師問學生：“如何當一名交通引導員？”學生的熱情被點燃，你一言我一語地說出了自己的想法。在激烈的交流討論中，學生明白當好交通引導員并沒有那么容易，不僅要取得片區交警叔叔的同意，還要進行相關的交通常識培訓，這樣的體驗活動才真實有效。

隨著課程改革的深入推進，開展綜合實踐活動課程的教師，應結合教育形勢，提升學生主動探索的興趣，使他們敢于實踐、敢于探索；努力探索調控活動的指導策略，讓學生在實踐活動中經歷探索和分享成果的過程，真正提升探究能力、創新能力。