合而不同，各美其美
——“聯(lián)合課程”教學初體驗

江蘇南通市永興小學(226000)

所謂“聯(lián)合課程”教學，就是對傳統(tǒng)教學模式改革的一次革命性的嘗試與體驗。其目標是培養(yǎng)學生對知識、能力的整體構(gòu)建，培養(yǎng)學生的綜合實踐，包括社會實踐、動手能力、思維發(fā)散、體能發(fā)展的一種新型教學模式。它打破了傳統(tǒng)單一的單人單科制教學環(huán)境，轉(zhuǎn)而變?yōu)槎鄮煻喹h(huán)境，對學生的學習提出了更高的要求。

筆者有幸參加由市教科院組織舉辦的“名師工作室聯(lián)合課程”研討活動。此次活動分別由三位教師分音、體、美三個學科，跨兩個學段進行“聯(lián)合課程教學”。筆者近距離感受了“聯(lián)合課程”給學生帶來的快樂，給教師帶來的“挑戰(zhàn)”，給課堂教學帶來的獨特魅力。

一、你中有我，我中有你

此次“聯(lián)合課程”研討，筆者看到的是一種新型的教學模式。其具有拓展性、趣味性、靈動自由的特點。“聯(lián)合課程”變化開放，多元展開，沒有固定僵化的模式和操作程序，凸顯自然的融合，學科之間“你中有我，我中有你”，它相對弱化學科特征，使學科特征隱形化。本次活動是由三位教師分三門不同的學科，采用相同的教學素材，運用自身學科教學手段直觀明了地教會學生知識技能。這是對于以往的單一授課制，一個教師、一個專業(yè)、教授一個班的學生、一個教學目標的變革。筆者認為“聯(lián)合課程”不僅指教學內(nèi)容本身，而且包含了教學系統(tǒng)中的各種要素，從其構(gòu)成的方式來說不是單一的，而是多門學科的有機聯(lián)系成為整體。因此，筆者看到的此次活動的課堂是學生之間多了彼此的交流，課堂氣氛更加輕松融洽；教師之間多了相同的教學目標認識，彼此“求同存異”為接下來的“新”課堂創(chuàng)造良好條件。同一個教學目標，采用“聯(lián)合課程”解決了學科之間的聯(lián)系問題，不同學科的教師能坐下來促膝談心交流想法，從自身學科特點出發(fā)匯集到同一個教學目標。而與此同時，“聯(lián)合課程”又有效地培養(yǎng)了學生采用不同學科知識思維方式相互遷移解決相同問題的綜合能力。

二、知取舍，善調(diào)控

本次“聯(lián)合課程”活動中，教師們共用同一時間，完成一堂“聯(lián)合”教學。這就要求不同學科教師要相對把握好時間，合理分配，既要在有限時間內(nèi)教會學生自身學科的內(nèi)容，又要讓接下來上課的教師有充分的時間教學，這對于教師們來說是個不小的挑戰(zhàn)。因此，如何分配時間效率，注意學科之間的銜接融化，各個教學階段要注意留有呼應和伏筆，這可能是聯(lián)合教學應注意的問題。筆者認為“聯(lián)合課程”大致具有以下幾種特點。

1.靈動性。“聯(lián)合課程”首先是由多門不同學科采用不同教學模式，共同完成統(tǒng)一目標來設定的。其次它從結(jié)構(gòu)上發(fā)生了變化，不再是單一的傳統(tǒng)式“一師一班”專人教學模式，而是隨著不同教師，不同學科，采用不同認知方式，讓學生在不同的課上隨著發(fā)散思維而不停地在改變的?？赡芸瓷先ニ械慕虒W目標是一樣的，但這其中，不一樣的學科卻是采用了不同的知識領域系統(tǒng)來解決同一問題。這就要求教師在面對學生時，要運用不同的課堂方式，帶領學生走進并喜愛自己的教學課堂。

2.拓展性。在此次“聯(lián)合課程”活動中，筆者看到了這樣一個場景，上課的一位體育教師，深受學生愛戴。為此，在這位體育教師離開課堂前，有幾位學生特地為教師做了一個象征“奧運冠軍”的花環(huán)贈予老師并戴在其頭上，并與這位體育教師輕聲耳語。筆者看到教師和學生都笑了，這一刻，他們幾個人真的是整片操場最可愛的人?！奥?lián)合課程”不受任何場地環(huán)境限制，這堂體育課是在一個很不起眼的小操場進行的，場地不大，教師也沒有體育課慣有的套路。你可以看到的是一切上得那么自然，那么貼近學生的心。教師與學生互動僅僅是靠著一根跳繩，筆者佩服這位體育教師精湛的教學技藝，更欣喜的是看到新模式下“聯(lián)合課程”讓師生關系更融洽，其開放性讓孩子更感興趣，更愿意去學習?！奥?lián)合課程”保持鮮明的活力，貼近生活和社會。教師和學生可以自由地發(fā)揮，賦予了課堂教學新的含義。

3.整體性。“聯(lián)合課程”是在學科的彼此聯(lián)系中發(fā)展進步的。同樣，它的出發(fā)點應該是符合兒童的認識特點，更有益于兒童的認知發(fā)展的。它改變了應試教育下死記硬背的學習模式，倡導的是學生對整體課堂的理解，倡導的是教師對教學目標的理解?！奥?lián)合課程”具有學科多樣性的特點，但其本質(zhì)仍是從發(fā)現(xiàn)問題到理解問題直至最后解決問題。對于學生而言，“聯(lián)合課程”更像是接受知識系統(tǒng)的過程，更有利于培養(yǎng)自身解決問題的能力；對教師而言，則是強調(diào)學生和教學目的統(tǒng)一相結(jié)合，利用有限的時間，創(chuàng)造“無限”的課堂魅力的過程。

三、好難的課，有挑戰(zhàn)性的課

“聯(lián)合課程”是一種新的教學模式。它把任教學科合而為一，從同樣的教學目標出發(fā)，重新整合課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，使得課堂效果呈現(xiàn)一種快速有效的遞進性模式。它已不再是專項教師為一個班級學生進行系統(tǒng)式的教學，而是轉(zhuǎn)為以多個專項科目的教師分時段，在不同背景模式下對教學個體來進行同一教學目標的教學。它可以改變傳統(tǒng)書本教學，在不受任何條件限制下對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓練?；蛟S我們可以這樣認為，“聯(lián)合課程”的開展給學生減少了學習壓力，在面對不同的科目相同的教學過程中，學生可以自由大膽地發(fā)揮，采用不同的知識結(jié)構(gòu)層面來回答同一個教學作業(yè)。這樣不僅擴大了學生的學習知識領域，還能同時體現(xiàn)“聯(lián)合課程”交叉學科的新型教學成果。“聯(lián)合課程”的發(fā)展勢必對教師提出更高的要求，對教師的要求已不再是“專一”的學科任教，而是全面發(fā)展。要知道，“聯(lián)合課程”的開展打破了學科與學科之間的界限，更多的是要求教師引領學生從最貼近生活、貼近社會的角度出發(fā)，去學習知識，并解決實際問題。

當然，這種新型的課程制度仍處于實驗階段，在某些方面勢必也會存在一定問題。筆者認為，“聯(lián)合課程”模式或許并不適用于所有的教學課程機制，在進行課堂深化改進的時候我們需要注意原始課堂的本意和本質(zhì)，采用最合理的方法來進行教學內(nèi)容資源整合。另外，“聯(lián)合課程”是由多位教師來共同完成教學的，因此，教師應該相互有一個或多個相對完整的課堂實例來進行有針對性的研究，從而達到在課堂上學生相對便于理解和接受的課堂效果。“聯(lián)合課程”培養(yǎng)的是學生的綜合實踐能力，那么在課堂之上，教師應更多地將主動權讓給學生，讓學生有更多的機會放手大膽地去創(chuàng)造想象，去運用自身能力和經(jīng)驗解決問題，而教師在這其中應起到一個點撥的作用。

“聯(lián)合課程”具有特別開放的性質(zhì)，合而不同，各美其美。在“聯(lián)合課程”中每個學科都應該體現(xiàn)自身學科特征，彰顯課堂魅力。教師們要明確一點：兒童學習方式的革命，應直指兒童核心素養(yǎng)。讓我們多創(chuàng)新，多嘗試，多反思，把“聯(lián)合課程”變成一種好玩的課、好用的課、好難忘的課。 “聯(lián)合課程”是對課程改革的思考和實踐，是一條任重而道遠的探索之路。